Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина
Биологический факультет
Кафедра физиологии человека и животных

Методическая разработка альтернативных занятий
практикума "Физиология человека и животных"
с использованием компьютерных технологий

Допущен к защите Дипломная работа
"___"_______________2006 г. бакалавра
студента дневного отделения
Зав. кафедрой биологического факультета
_____________________ Лепорского Д.А.

Оценка_______________ Научный руководитель
Таглина О.В.



Председатель ГЭК
____________________

"___"______________2006 г.

Харьков
2006 год

Реферат

Дипломная работа занимает 44 страницы,
содержит 4 рисунка и 1 блок-схему.

Ключевые слова, использованные в работе: методика преподавания биологии, биоэтика, альтернативы в образовании, общебиологические понятия, гуманное отношение к животным, правовые аспекты, физиология возбудимых тканей, физиология человека и животных.
В дипломной работе представлен литературный обзор, посвященный биоэтическим проблемам использования животных в образовании и путям их разрешения, методические разработки альтернативных практических занятий по изучению физиологии возбудимых тканей.

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Биоэтические проблемы использования животных в высшем образовании и пути их разрешения……………………………………………...6
1.1. Биоэтика, ее предмет, задачи и методы……………………………….…....6
1.2. Исторические аспекты использования животных в образовании………..7
1.3 Правовые аспекты участия студентов в практикумах, включающих
экспериментирование на животных………………………………………..11
1.4 Десенсибилизация как побочная, негативная с педагогической точки
зрения сторона экспериментальных практикумов………………………..13
1.5 Альтернативы в образовании, их виды, преимущества и недостатки,
а также трудности связанные с введением…………………..……………15
1.5.1 Определение понятия "альтернативы"………………………………….15
1.5.2 Виды альтернатив, используемых в высшем образовании…………..…15
1.5.3 Преимущества использования альтернатив……………………………...19
1.5.4 Недостатки альтернатив, а также трудности, связанные
с их введением…………………………………………………………...…21
1.5.5 Отношение преподавателей к использованию альтернатив……………21
1.6.Опыт использования альтернативных методов в физиологических
практикумах с использованием экспериментов на животных ………..…21
1.7 Пути формирования этичного отношения к животным в образовании….23
Глава 2. Методическая разработка альтернативных занятий
практикума "Физиология человека и животных"
с использованием компьютерных технологий…………………………26
2.1 Методическая разработка альтернативного занятия к теме
"Физиология возбудимых тканей: приготовление
нервно-мышечного препарата"………………………………………….....27
2.2 Методическая разработка альтернативного занятия к теме
"Физиология возбудимых тканей: порог раздражения,
одиночное и тетаническое сокращение мышцы"……………………...….28 2.3 Методическая разработка альтернативного занятия к теме:
"Физиология возбудимых тканей: измерение потенциала покоя"…………...33 2.4 Методическая разработка альтернативного занятия к теме:
"Физиология возбудимых тканей: измерение потенциала действия"……….35
Глава 3. Апробация разработанных вариантов альтернативных
занятий практикума "Физиология человека и животных" с использованием компьютерных технологий на базе кафедры
физиологии человека и животных……………………………………………..39

Выводы и рекомендации………………………………………………………...40

Список литературы. ……………………………………………………………..41

ВВЕДЕНИЕ

В свете стремления Украины интегрироваться в систему европейского образования, введение гуманных, биоэтических принципов в образовательный процесс и исследовательскую практику представляет особую важность.
В марте 2006г. президент Украины подписал закон "Про захист тварин від жорстокого поводження". Статья № 26 данного закона предусматривает урегулирование вопросов использования животных в процессе обучения. В частности, в ней подчеркивается актуальность замены экспериментов на животных в образовании на альтернативные методы: "Використання тварин у наукових експериментах, біологічному тестуванні, навчальному процесі допускається лише в разі, якщо відсутня можливість заміни їх іншими альтернативними методами і об'єктами". Кроме того, в статье идет речь о недопустимости принуждения студентов к практикумам, включающим болезненное экспериментирование на животных: "…забороняється вимагати від студентів виконання процедур, що призводять до смерті або травмування тварин, якщо це суперечить їх моральним або релігійним принципам. У цих випадках такі форми практичної роботи повинні бути замінені іншим завданням".

Целью данной дипломной работы является создание методических разработок альтернативных занятий практикума "Физиология человека и животных" с использованием компьютерных технологий.

В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
1. Сделать обзор литературы, освещающей биоэтические проблемы использования животных в образовании и пути их разрешения. Рассмотреть правовые аспекты участия студентов в практикумах, включающих экспериментирование на животных. Выяснить, какие виды альтернатив используются в высшем образовании.
2. Сделать методическую разработку специального занятия, рассказывающий о видах и преимуществах альтернатив.
3. Создать методические альтернативные разработки в виде PowerPoint презентации, а также использования альтернативного диска с детальным описанием проведения каждого из практических занятий "Приготовление нервно-мышечного препарата лягушки", "Порог раздражения; одиночное и тетаническое сокращение мышцы", "Измерение потенциала покоя, "Измерение потенциала действия".
4. Разработать систему тестов для сравнения стандартных и альтернативных практических занятий, а также видеоряд для самопроверки, который был бы предложен студентам во время проведения анализа успеваемости по данной дисциплине, что позволило бы объективно оценить знание студентов, которые прослушали практические занятия специального курса с использованием компьютерных технологий.

Согласно поставленным целям были выполнены и реализованы следующие этапы:
1) Редактирование и адаптация диска "виртуальная физиология", с целью последующего его использования в ряде практических альтернативных занятий.
2) Созданы методические альтернативные разработки в виде PowerPoint презентации с детальным описанием проведения каждого из практических занятий "Приготовление нервно-мышечного препарата лягушки", "Порог раздражения; одиночное и тетаническое сокращение мышцы", "Измерение потенциала покоя, измерение потенциала действия".
3) Разработана система тестов для сравнения стандартных и альтернативных практических занятий, а также видеоряд для самопроверки, который был предложен студентам во время проведения анализа успеваемости по данной дисциплине, что позволило объективно оценить знание студентов, которые прослушали практические занятия специального курса с использованием компьютерных технологий.

Актуальность данной дипломной работы заключается в том, что существует насущная необходимость в создании альтернативных вариантов обучения. Альтернативы - это образовательные средства или обучающие подходы, которые заменяют использование животных, причиняющее им вред, или дополняют существующее гуманное образование.

Новизна дипломной работы заключается в том, что в ней предложены разработки альтернативных занятий, включающие мультимедийное компьютерное моделирование. В то время как определенный эксперимент может быть проведен лишь один раз, альтернативная модель может использоваться вновь и вновь, без ограничения времени и места обучения. Альтернативные модели могут предоставлять точные и полные данные, тем самым, предохраняя от негативного практического опыта "неудавшегося эксперимента". Модель может иметь встроенную систему самооценки для студента, позволяющую оценить степень достижения целей эксперимента. Альтернативы, включающие аудиовизуальные технологии предоставляют возможность демонстрации явлений, которые обычно не наблюдается в подобном эксперименте на животном. Например, анимации органа и клеточных функций. Альтернативная модель выходит дешевле постоянного приобретения большого количества животных. Использование альтернативы может сохранить время, как для преподавателей, так и для студентов.

Дипломная работа включает в себя литературный обзор, в котором рассматриваются биоэтические проблемы использования животных в образовании и пути их разрешения и методическая разработка альтернативных занятий практикума "Физиология человека и животных" с использованием компьютерных технологий: занятия к теме "Физиология возбудимых тканей: приготовление нервно-мышечного препарата", "Физиология возбудимых тканей: порог раздражения; одиночное и тетаническое сокращение мышцы", "Физиология возбудимых тканей: измерение потенциала покоя" и "Физиология возбудимых тканей: измерение потенциала действия"










































Глава 1. Биоэтические проблемы использования животных
в высшем образовании и пути их разрешения

1.1. Биоэтика, ее предмет, задачи и методы

В переводе с греческого языка "биоэтика" означает этику жизни или жизненную этику. Оксфордский словарь дает определение биоэтики как дисциплины, предметом которой являются этические вопросы, возникающие в ходе развития медицины и биологии [15]. В наше время "биоэтика" - это не просто раздел философии. Она является междисциплинарной областью человеческого знания, в формировании которой участвуют медики, биологи, юристы, социологи, философы, религиоведы и представители других профессий.
Впервые развернутое обсуждение проблем биоэтики состоялось в г. Нюрнберге в 1946 г. [38]. Оно было связано со бесчеловечными опытами на людях, проводимыми некоторыми немецкими врачами вопреки данной ими клятве Гиппократа в годы Второй мировой войны. Именно на Нюрнбергском процессе мир впервые подверг сомнению добросовестность врачей и врачебную этику. В ходе этого процесса было предъявлено обвинение 23 немецким ученым-медикам. В их числе - личный врач Гитлера и глава Комиссариата здравоохранения и санитарии - К. Брандт, личный врач Гиммлера, президент немецкого Красного Креста К. Гебхард и др. Согласно приговору Трибунала, семи немецким подсудимым был вынесен приговор о высшей мере наказания.
Тогда в Нюрнберге был создан первый Международный документ по биоэтике, так называемый "Нюрнбергский кодекс", содержащий 10 пунктов и регламентирующий проведение научных исследований и экспериментов на людях. Принципы, изложенные в Кодексе, являлись не требованиями закона, а нормами морали и не носили обязательного характера [38,39].
Основателем биоэтики по праву является американский биолог-биохимик и ученый-гуманист Ван Ренсселер Поттер (1911-2001гг.), который в 1969 году вводит в научный обиход термин "биоэтика" и определяет ее основные направления. На 70-е годы XX века выпадает начало интенсивного развития биоэтики в Америке и странах Западной Европы, а ее возникновение связано, прежде всего, с внедрением новых биомедицинских технологий. Среди прочих: развитие трансплантологии и генной инженерии, прогресс в области медицинской диагностики и методах репродукции человека, массовое использование в клинических исследованиях и научных экспериментах животных и людей и др. Все это приводит к необходимости решать моральные проблемы, ранее не стоявшие перед человечеством.
По мнению В.Р. Поттера, применение этики не должно ограничиваться только лишь одной сферой человеческих отношений - ее следует распространить на всю биосферу как целое с целью регуляции вмешательства человека в область разнообразных проявлений жизни [29]. В своей фундаментальной работе "Биоэтика: мост в будущее", опубликованной в 1971 году, этот тезис он обосновывает следующим образом: "Цель данной книги - внести вклад в будущее человеческого рода путем формирования новой дисциплины под названием Биоэтика. Если существуют "две культуры", которые, по-видимому, не способны к диалогу - наука и гуманитарное знание - и если это является одной из причин того, что будущее представляется скорее сомнительным, чем возможным, то все же мы можем построить "мост в будущее" при помощи этой новой дисциплины как моста между двумя культурами".
Спустя более 30 лет после этого высказывания основателя биоэтики можно с уверенностью говорить, что биоэтика не только живет, функционируя как отдельная, но вместе с тем неразделимая с наукой и гуманитарными знаниями дисциплина, но и приобретает все большую актуальность.
Ответственность за решение вопросов биоэтики в своей основе возложена на биоэтические комитеты, которые существуют по всему миру. Среди них комитеты по Биоэтике при ЮНЕСКО, Всемирной организации здравоохранения, при Европейском Союзе. В США работают центры, наиболее известные из которых - Гастингс-центр под Нью-Йорком, Центр по биоэтике при медико-исследовательском институте Монреаля (Канада), Институт по этике, основанный Кеннеди, при Джорджтаунском университете. Издается ряд национальных и международных журналов. Вышло в свет начатое в 1978г. издание "Энциклопедии по биоэтике".
Однако следует отметить, что работа, проводимая по современным вопросам биоэтики, является прерогативой развитых Западных стран, таких как США, Великобритания, Франция и Германия и др. В Украине же пока должной правовой базы нет.

1.2 Исторические аспекты использования животных в образовании

История проведения экспериментов на живых животных в образовательных целях насчитывает более чем двухтысячелетний период [30]. Первые упоминания о вивисекции и диссекции человека и животных относятся к г. Александрия в Египте, который в период с 1550г. до н.э. славился центром науки и образования, имевшим подобную практику. На это же время приходятся начало активных дебатов по поводу использования людей (рабов, преступников) в качестве объектов для экспериментов.
Использование трупов животных в Европе в образовательных целях началось с диссекции животных, что позволило раскрыть секреты их анатомического строения. Первое систематическое использование животных для диссекции в образовательном процессе зародилось в медицинской "школе" г. Салерно, Италия в XII веке н.э. [23]. Эксперименты осуществлялись беспрепятственно, т.к. церковь свидетельствовала об отсутствии у животных бессмертной, в отличие от людей, души, и не предпринимала существенных действий в их защиту [27,24]. С того времени как было доказано анатомическое сходство строения человека и ряда животных, использование животных стало обычным делом. Анатомическое сходство тел животных и человека доказывалось многими анатомами доренессансного периода - Галеном, Габриелем де Зерби (1445-1505), Беренгарио де Капри (1460-1530) и др. В связи с возросшим интересом к наукам и желанием быть образованным, количество экспериментов на животных в образовании увеличилось во времена Ренессанса. Именно этот период принято условно считать первым из трех этапов в истории использования животных в образовательных и исследовательских целях [22]. Он начинается со времени деятельности анатома Андреаса Везалия в XVII веке и занимает два столетия: XVII и XVIII. Это период экспериментирования на животном без обезболивания - обезболивающие препараты были открыты только в начале XIX века; такие эксперименты получили название вивисекции и отличались чрезвычайной жестокостью. Чтобы дать представление о вивисекции тех времен, достаточно привести некоторые рекомендации А. Везалиса [1514-1564]: "Итак, то, что легкое следует движению грудной клетки, ясно из того, что, когда проведешь сечение в каком-нибудь промежутке ребер до полости грудной клетки, часть поврежденной стороны легкого опадает и более не растягивается с грудной клеткой, в то время как остальная часть легкого еще следует ее движению; но и она тоже вскоре опадает, если сделаешь сечение и в другой стороне полости грудной клетки. И, таким образом, хотя животное несколько времени двигает грудной клеткой, но умирает так же, как если бы было задушено... А дабы увидеть, естественно ли следует легкое за грудной клеткой, ты рассечешь в другом боку хрящи двух или трех ребер и, проведя сечения по промежуткам этих ребер, загнешь ребра по отдельности наружу и сломаешь их, чтобы устроить удобное место, через которою сможешь увидеть легкое нетронутого бока. Далее, сечение, которое я обещал описать выше, ты предпримешь на брюхатой собаке или свинье, хотя из-за голоса более подходяще взять свинью. Ведь собака, привязанная на некоторое время, иногда не лает и не воет, какую бы боль ты ей не причинил; иногда ты не можешь наблюдать, отнялся голос или вернулся. Итак, прежде всего животное, в то время как оно лежит навзничь с вытянутой шеей и свободным туловищем, надо крепчайшим образом, сколько ты в состоянии по своему старанию и по предоставленным тебе средствам, привязать к доске... Итак, теперь я провожу острой бритвой длинное сечение, чтобы оно разделило кожу и мускулы под нею до дыхательного горла, остерегаясь того, чтобы сечение не уклонилось в сторону и не повредило большую вену. Затем я беру в руки дыхательное горло, и, только с помощью одних пальцев отделяя его от налегающих на него мускулов, рассматриваю по его сторонам сонные артерии и протянувшиеся в него нервы шестой пары мозговых нервов; затем разглядываю также возвратные нервы, прикрепленные к сторонам дыхательного горла, которые иногда перевязываю, иногда перерезаю" [21].
Общественное мнение практически не высказывалось по поводу жестокостей вивисекции, хотя отдельные писатели и ученые выражали свое негодование в адрес вивисекторов.
Начиная с конца XII столетия и вплоть до XVIII в Англии и Франции возникла и устоялась традиция экспериментирования на животных, основывавшаяся на идее о неспособности животных чувствовать боль. Известный французский философ Рене Декарт (1596-1650) сравнивал животных с машинами; согласно этому предположению, крики животных являются не более чем тиканьем часов (Orlans, 1993). Деятельность и идеи некоторых известных физиологов в равной степени повлияли на оправдание вивисекции. Одной из самых значительных стала работа отца физиологии Вильяма Гарвея (1578-1657). Наибольший интерес Гарвей проявлял к кровообращению и деятельности сердца. Благодаря огромному количеству животных, использованных им для вивисекции, он конечном итоге опроверг результаты исследования Галена в области сердечной деятельности и подтвердил теорию систолы и диастолы Реалдо Коломбо (1515-1559). В XVII столетии после открытия циркуляции крови Гарвеем, вивисекция в образовании стала нормой в Европейских университетах [22].
Второй период болезненных экспериментов на животных продолжался около ста лет и приходился на XIX век. В это время имя Клода Бернара, (1813-1878) было известным в области физиологических исследований. По его мнению, настоящим физиологом был тот, кто игнорировал крики животных и стекающую с них кровь, но преследовал свою идею и воспринимал организмы как кладезь проблем, которые необходимо решить [31]. Клод Бернар изучал влияние высоких температур на животных, помещая собак, кроликов и голубей в специальные печи и наблюдая за их гибелью. Животные погибали при температурах 90-100 градусов по Цельсию. Бернар пишет: "У животных наблюдаются всегда одни и те же характерные симптомы. Вначале животное слегка возбуждено. Скоро дыхание и обращение крови ускоряется. Животное открывает рот и начинает порывисто дышать. Скоро делается невозможным описать его страдания; под конец оно падает в конвульсиях, умирая обыкновенно с громкими криками".
Именно Бернаром, как полагают, вивисекция была основана как метод [32]. В целом, примеры экспериментов, которые проводились в конце XIX века, приведены в книге "Жестокости современной науки", опубликованной в 1904 году.
Однако второй период характеризовался и активными выступлениями, осуждавшими проведение экспериментов на животных с позиции этики. По поводу болезненных экспериментов Ч. Дарвин писал, что мысль о них не дает ему спать по ночам, вызывает тошноту. Бесправие по отношению к животным и антропоцентризм не могли не волновать Дарвина, ведь в ходе своих исследований он пришел к выводу о происхождении одного вида от другого, включая человека. Однако вынести свою теорию на суд Дарвин боялся из-за усиления предубеждений к его взглядам. В своей книге "Происхождение видов" (1859г.) в вопросе о происхождения человека Дарвин ограничился словами, что он будет освещен в отдельной работе "О происхождении человека и его истории". Только в 1971г., когда многие ученые признали общую теорию эволюции, Дарвин опубликовал свою книгу "Происхождение человека", сказав тем самым заключительные слова, как бы зашифрованные в одной фразе из его ранней работы. Так началась революция в понимании человеком отношений между ним и животными нечеловеческого происхождения [35]. Началось движение в защиту животных, и были созданы первые организации, направленные против прекращения жестоких экспериментов. В конце XIX века - в 1878 году - в Великобритании был принят первый в мире закон в защиту экспериментальных животных, регламентирующий работу с ними, предписывающий использование обезболивающих препаратов.
Третьим этапом развития биоэксперимента является XX век. Предположительно именно в 1920-х годах анатомирование животных становится неотъемлемой частью программы высшего образования в Америке и ряде других стран (Orlans, 1993). По мере увеличения количества занятий, включающих использование животных, усиливался и общественный протест. В 1981г. Национальная ассоциация учителей в науке (NSTA - National Science Teachers Association) и Национальная ассоциация учителей биологии (National Association of Biology Teachers) способствовали принятию "Кодекса практики" в довузовском образовании. Его положения были прозрачными: "Ни один эксперимент, который может причинить боль, дискомфорт или повлиять на здоровье животного, не должен быть выполнен на млекопитающих, птицах, рептилиях или рыбах. Как эмпирическое правило, студент может проводить только те опыты на позвоночных животных, которые могли бы быть проведены на людях без причинения им боли или угрозы здоровью". (NABT 1981).
Даный этап отличает участие врачей в движении за модификацию экспериментальной науки или даже за отмену экспериментов на живых животных. Итогом этих усилий явилось принятие Международных рекомендаций по проведению медико-биологических исследований с использованием животных. Консультативный комитет Всемирной Организации Здравоохранения по медицинским научным исследованиям при Совете Европы утвердил эти рекомендации в 1984 году. В марте 1986 года в Страсбурге Советом Европы была принята "Европейская конвенция по защите позвоночных животных, используемых в экспериментальных и других научных целях".
Несмотря на принятое законодательство и общественное мнение относительно вивисекции, и в наше время продолжаются жестокие эксперименты. Доктор Р. Шарп в своей книге пишет: "Ежегодно в одной Великобритании миллионы животных страдают и умирают в научно-исследовательских лабораториях. Их обжигают, ошпаривают, отравляют и замаривают голодом, подвергают электрическим разрядам и приучают к наркотикам; их подвергают воздействию низких температур, близких к точке замерзания, содержат в полной темноте с рождения и вызывают у них такие заболевания, как артрит, рак, диабет, инфекции ротовой полости, язвы желудка, сифилис, герпес и СПИД. У них хирургически удаляются глаза, им наносят повреждения мозга и вызывают переломы костей. В ходе военных исследований животных отравляют газом, цианистыми соединениями, расстреливают пластиковыми пулями и наносят им раны снарядами, движущимися с большой скоростью" [34]… И если по данным обязательной статистики, которая ведется Британским правительством (также в странах ЕС согласно директиве 86/609/EEC, США и в Японии благодаря добровольной японской ассоциации "Лабораторных животных в науке"), известно, например, что в 2001 году в высшем образовании было проведено 21% от общего количества экспериментов на животных (см. рис.1) [16], а в 2003г. их было всего 2,791,781 - (более 7000 ежедневно) [42], то в Украине такой статистики просто нет.
Рис. 1 Диаграмма научных экспериментов с использованием животных в Великобритании




1. Фармацевтическая промышленность.
2. Фундаментальные научные/медицинские исследования
[не университетские].
3. Фундаментальные научные/медицинские исследования [университетские].
4. Центры исследования безопасности.


1.3 Правовые аспекты участия студентов в практикумах включающих экспериментирование на животных


В свете стремления Украины интегрироваться в ЕС и систему европейского образования, введение гуманных, биоэтических принципов в образовательный процесс и исследовательскую практику должно представлять особую важность. Основной целью Болонского процесса, участие в котором Украина подписала 19 мая 2005 года, является гармонизация высшего образования в "Европейском пространстве". В то время как сегодня в 14 странах ЕС запрещено использование животных в школе, в Аргентине (1987г.), Словацкой Республике (1994г.) и Израиле (1999г.) существуют законы о недопустимости их препарирования, а в Италии (1993г.) действует право отказа принимать участие в экспериментах на животных в любой форме, в Украине студент-биолог, медик, фармаколог или ветеринар, столкнувшийся с фактом участия в них, оставался до последнего времени, без права выбора [14]. 14 марта 2006г. президент Украины подписал закон под названием "Про захист тварин від жорстокого поводження" [40]. Статья № 26 данного закона предусматривает урегулирование вопросов использования животных в процессе обучения. В частности, в ней подчеркивается актуальность замены экспериментов на животных в образовании на альтернативные методы: "Використання тварин у наукових експериментах, біологічному тестуванні, навчальному процесі допускається лише в разі, якщо відсутня можливість заміни їх іншими альтернативними методами і об'єктами". Кроме того, в статье идет речь о недопустимости принуждения студентов к практикумам, включающим болезненное экспериментирование на животных: "…забороняється вимагати від студентів виконання процедур, що призводять до смерті або травмування тварин, якщо це суперечить їх моральним або релігійним принципам. У цих випадках такі форми практичної роботи повинні бути замінені іншим завданням".
Каково же само отношение студентов к их участию в экспериментах на животных? Так, опрос, проведенный рядом исследователей в США, выявил тенденцию негативного отношения студентов к причинению вреда животным. По данным Бенетт (Bennett,1994), 78% из 110 опрошенных американских студентов-медиков поддержали идею права выбора студента не участвовать в обязательных экспериментах на собаках, и 32% при возможности им бы воспользовались. Согласно данным Доуни (Downie, 1989), 35% из 273 британских студентов-биологов первого курса отрицательно отнеслись к анатомированию специально выкормленных крыс, а 50% были против их заражения ленточным червем и убийства с целью вскрытия. 62% из 482 американских студентов посчитали, что будет неэтичным со стороны профессора требовать от них применения электрического шока на крысах (Кейт-Шпигель, 1993). 72,5% из 468 опрошенных 14 и 15-летних британских студентов чувствовали неэтичность выкармливания животных для их последующего анатомирования, 83,5% высказалось за необходимость нахождения альтернатив и 38% "предпочли бы отказаться от любого животного материала, используемого для анатомирования" (Милетт и Лок, 1992).
Общая картина вышеизложенных данных показывает большое несоответствие в пропорции негативного отношения студентов к причинению вреда животным (от 30% до 70%). Чем это вызвано? Одним из главных факторов является психологический феномен подчинения руководству (Милгрем, 1974). Студенты часто говорят, что подвергаются давлению со стороны преподавателей (данные, отображающие высокие пропорции с негативным отношением в основном основаны на анонимных опросах, где студенты не подотчетны своим преподавателям). К родственным факторам, которые могут заставлять студентов молчать относятся давление сверстников, страх насмешек и унижения и страх получить более низкий уровень квалификации.
В целом, увеличение студенческого протеста наблюдается в отсутствии строгих требований со стороны педагогов, и, наоборот, в заведениях, где используется препарирование, он практически отсутствует (Ройан, 1984 и Балколмб,1997). Преподаватели, в особенности те, которые высказывались за препарирование, сообщали, что сознательный протест среди их студентов - редкое дело (например, Оффнер; Фримен 1995; Дудличек 1998; Шмидт 1999) - 3-5% от общего количества учащихся в группе по данным Балкомба (Balcombe, 1997). В противоположность, преподаватели, которые откровенно обеспокоены мнением своих студентов, говорят, что многие из них не хотят анатомировать животных (например, Лонг 1997; Мейер и Хинтон, 1990).
Имеют ли право студенты выбирать метод обучения? Мировая практика показывает, что да. В США по мере возрастания протеста студентов и общественности против диссекции, начали предприниматься попытки легализировать право выбора. В результате семь штатов - Флорида (1985г.), Калифорния (1998г.), Мэйн (1989г.), Луизиана (1992г.), Пенсильвания (1992г.), Нью-Йорк (1994г.) и Род-Айленд (1997г.) приняли подобные законы.
…В результате протеста студента университет Мердоча (Западная Австралия) в 1998г. принял действительное на его территории постановление, официально разрешающее сознательный протест и дающее согласие предоставления гуманных альтернатив во всех подразделениях, использующих животных. В качестве одного из аргументов против своего вуза студент-ветеринар Эндрю Найт процитировал Статью 18 Всеобщей декларации по правам человека, провозглашенной Генеральной Ассамблеей ООН (1948г.): "Каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии; это право включает свободу менять свою религию или убеждения и свободу исповедовать свою религию или убеждения как единолично, так и сообща с другими, публичным или частным порядком в учении, богослужении и выполнении религиозных обрядов".

1.4 Десенсибилизация как побочная, негативная с педагогической точки зрения сторона экспериментальных практикумов

Большую обеспокоенность у оппонентов диссекции вызывает возможная десенсибилизация студентов, которая делает их практически бессердечными по отношению к животным и в последствие к людям (Russell 1972; Kelly 1986; Morton 1987; Langley 1989; Gilmore 1991). По Гейму (Heim, 1981) десенсибилизированный человек безразличен к страданиям животных, отрицает их существование или считает, что они оправданы важностью работы. Десенсибилизация - это процесс, который развивается по мере того, как причинение вреда животным становится все более привычным зрелищем и практикой для студентов, а также преподавателей [26]. Для многих этот процесс достигает той стадии, когда потеря чувствительности больше не осознается, и ее отсутствие кажется нормальным явлением. Однако, эта потеря является эмоциональной ущербностью, имеющей существенный негативный эффект на характер межличностных и межвидовых отношений, а также на психологическое "здоровье" этих отношений.
Иногда от возражений против причинения вреда животным отмахиваются как от проявлений "брезгливости". Употребление этого уничижительного термина подразумевает, что студенты не способны выносить суровую реальность наук о жизни - использование скальпеля, вида крови и т.д. Эти студенты "чрезмерно чувствительны", "не объективны", "слишком женственны", "не могут быть мужчинами". Однако случаи сознательного протеста в системе высшего образования наиболее часто основаны на несогласии с убийством и причинением вреда животным по этическим соображениям, а также на требовании получить лучший опытобучения по сравнению с опытом, который может дать использование животных с причинением им вреда.
Все студенты, особенно в раннем юношеском возрасте и позднее, открывают для себя мир морали и начинают понимать концепции свободы, границ и личной ответственности. Некоторые новые и сложные переживания могут приводить к отчуждению или вызывать антипатию у студентов до тех пор, пока эти переживания полностью не поняты. Таким образом, так называемая "брезгливость" есть одно из проявлений личного и морального развития и должна приветствоваться, как часть ценного рефлективного переживания и развития чувства собственной идентичности. Однако некоторые студенты, являясь свидетелями или участниками использования животных с причинением им вреда, переживают травму, угрожающую их эмоциональной и моральной целостности. Психологический "уход в себя", полное разотождествление и отстранение являются типичными способами справиться с этой травмой. Продолжение систематической практики использования животных и причинения им вреда, широко распространенное отрицание существования этической проблемы такого использования, отсутствие поддержки при переживании психологической травмы приводят к таким эффектам, как неприятные воспоминания и чувство вины, которые могут длиться годами.
Зачастую использование животных в образовании усиливает упрощенческий взгляд на то, что любые манипуляции, производимые на животных, и представляют собой "науку".
Во время практических занятий у некоторых студентов изначальное любопытство сначала перерастает в уверенность в своих действиях, а затем и сознательное издевательство над животным… Хотя отвращение и тошнота были обычными среди студентов, исследуемых Солотом (1995), они вскоре стали нечувствительны к этим ощущением. В начале диссекций студенты шутили, передвигая свиные ноги, заставляя их идти или танцевать. К концу занятия некоторые студенты совершали грубые манипуляции, среди которых заталкивание органов животных им в рот, некоторые устроили соревнование - кто первый достанет глаз свиньи. В другом учебном заведении, диссекция была исключена из программы после того, как было замечено, что студенты обращаются с животными, как если бы они "играли с глиной".
Страусс и Кинзи (1994) обнаружили, что в учебном процессе, где использовалась диссекция, у студентов усиливалось мнение о важности такого метода обучения. И с другой стороны, в группах, где применялись альтернативы, мнения склонялись к их необходимости.

1.5 Альтернативы в образовании, их виды, преимущества и
недостатки, а также трудности связанные с введением

1.5.1 Определение понятия "альтернативы"

Альтернативы - образовательные средства или обучающие подходы, которые заменяют использование животных, причиняющее им вред, или дополняют существующее гуманное образование [43].
Многие ученые связывают термин "альтернативы" только с использованием методов, которые полностью исключают использование животных из эксперимента. Таким образом, они отказываются от идеи, что альтернативы могли бы быть реализованы в их исследовании, поскольку их работа включает использование in vivo методик. Однако альтернативы можно рассматривать как включающие не только методы "замены", но также "сокращения" и "усовершенствования" [17]. "Замена", "сокращение" и "усовершенствование" легли в основу так называемой концепции трех R [Three Rs concept].

1.5.2 Виды альтернатив, используемых в высшем образовании

Подсчитано, что в высшем образовании по всей Европе ежегодно используется несколько сотен тысяч позвоночных животных или 1% от общего числа задействованных в науке видов животных. Однако это число, скорее всего, занижено т.к. процедуры регистрации для обеспечения информацией не стандартизированы, даже в пределах Соединенного Королевства.
Наиболее задействованными видами, которые используются в образовании в экспериментах, являются грызуны, рыбы и амфибии [см. общую статистику - рис.2].


Рис. 2 Распределение экспериментов по виду используемого животного,
Соединенное Королевство, 1999г.


Среди альтернатив, которые могут быть использованы в высшем образовании, различают:
1. Модели, манекены и механические симуляторы.
2. Фильмы и интерактивные видео.
3. Компьютерные симуляторы и системы виртуальной реальности.
4. Экспериментирование студентов на самих себе.
5. Эксперименты на растениях.
6. Наблюдение и полевая практика.
7. Методики in vitro на культуре клеток.
8. Использование мертвых животных, полученных из гуманных источников (например, животные, погибшие естественной смертью или убитые гуманным образом после проведения научных опытов).
9. Клиническая практика.

Остановимся более подробно на некоторых из вышеупомянутых альтернатив.
Модели и имитирующие устройства
К этому типу альтернатив относится целый ряд разработок: от недорогих моделей и хирургических тренажеров до компьютеризированных манекенов. Для их изготовления обычно используется твердый или мягкий пластик, который обеспечивает тактильный, структурный и пространственный опыт работы. А недавно разработанный процесс "пластификации", при котором ткани мертвых животных химически заменяются пластиком, позволяет сохранить мельчайшие детали во множестве анатомических особенностей и предоставить надежную модель для повторного использования.
Основные модели могут помочь в изучении анатомии или облегчить освоение навыков обращения с животными без стресса со стороны животных и тревоги со стороны студентов. Многообразие существующих хирургических тренажеров включает в себя: модели кожи, внутренних органов и конечностей. Эти модели предоставляют студентам возможность овладеть такими основными навыками, как координация глаза и руки, использование инструментов и техника наложения швов. Тренажеры на органах животных, получаемых с боен, предусматривают использование реальных тканей в процессе обучения. Более сложные разработки включают манекены, используемые для овладения навыками внутривенных инъекций, интубации и катетеризации животных, а также торакоцентеза (удаления жидкости из плевральной области) и реанимации животных.
Видеофильмы
Как пассивный, но эффективный метод в процессе обучения, фильмы и видеофильмы могут дать хорошие исходные сведения и служить в качестве хорошей визуальной альтернативы. Например, видеофильмы о профессионально выполняемом анатомировании часто передают студентам намного больше информации, чем анатомирование, выполняемое самими студентами. Эти видеофильмы могут использоваться для обучения тех студентов, которым нужны эти навыки в их будущей работе, до того, как они будут выполнять реальное анатомирование на трупах животных, полученных из этических источников.
Экспериментирование студентов на самих себе
Для зоологов и студентов медицинских и ветеринарных факультетов важность практической работы с живым телом не может быть переоценена. Эффективное понимание физиологических процессов может быть приобретено благодаря, по крайней мере, некоторому опыту работы с живым телом. Студент, давший согласие, является отличным "экспериментальным животным", и экспериментирование студентов на самих себе является безвредной, гуманной альтернативой. Человеческое тело - это, конечно, подходящий основной объект для медицинских студентов, и самоэкспериментирование используется во многих учебных заведениях как часть нормальной практики. Но человеческое тело может быть использовано во всех науках о жизни. Такие практические работы варьируют от простых экспериментов, таких как прием мочегонного средства или выполнение физических упражнений с последующим наблюдением за физиологическими и биохимическими изменениями, до более сложных тестов, таких как измерение скорости нервной проводимости с помощью самотестирующей аппаратуры, соединенной с соответствующим программным обеспечением. Интенсивная вовлеченность и самоотносимость таких экспериментов делает их запоминающимися и доставляющими удовольствие.
Трупы животных, полученные из этически приемлемых источников
Для многих студентов-зоологов и всех будущих ветеринаров изучение анатомии не было бы законченным без некоторого непосредственного опыта работы с животными и животной тканью. Подобным же образом, для хирургии обучение не было бы достаточным при отсутствии непосредственного опыта работы с реальной животной тканью. Этические альтернативы убийству и причинению вреда животным, конечно, существуют и для таких требований: а именно, трупы животных, полученные из этических источников. "Полученные из этических источников" означает, что эти животные не были выращены и убиты с целью снабжения ими учебных заведений. Примеры этических источников включают в себя животных, умерших естественной смертью или в результате несчастного случая, а также животных, эвтаназированных по серьезным медицинским показаниям. Ветеринарные клиники и фермерские хозяйства - два хороших потенциальных источника получения трупов животных.
Лабораторные работы in vitro
Быстрое развитие и подъем технологии in vitro в исследованиях и тестировании нуждается в поддержке путем ознакомления студентов высших учебных заведений с этой техникой. Скорее практические работы in vitro (эксперименты на культуре клеток), чем in vivo (эксперименты на живом организме) могут дать этот опыт, и животные ткани, используемые для такой работы, могут иметь этический источник происхождения. Более того, использование животных тканей в некоторых практических работах может быть заменено растительными материалами: например, для изучения клеточного дыхания или транспорта электронов, митохондрия может быть извлечена из плесени, картофеля или свеклы вместо традиционной печени крысы.
Мультимедийное компьютерное моделирование
Возможности, связанные с развитием компьютерного программного обеспечения и содействующие эффективному образованию в области наук о жизни, выросли экспоненциально за последние несколько лет. От визуального анатомирования, которое студенты могут выполнять на экране компьютера, до полной визуальной реальности компьютерного моделирования клинических техник с трехмерным и тактильным оборудованием; возможности ограничены только техническими и воображаемыми границами. Обучение с помощью компьютера предполагает также большую глубину и широту опыта обучения. Например, морфологию разных биологических видов можно сравнить одним щелчком компьютерной мышки, или получить данные по гистологии и сведения из других областей наук, вводимых на практических занятиях. Картинка на компьютере может быть легко увеличена или уменьшена, кровеносная или нервная системы убраны с картинки, или, наоборот, выделены в трехмерном изображении, мышцы приведены в действие, и даже такие качества, как затененность органов контролируются с тем, чтобы более четко оценить структуру и структурные соотношения. Увеличенная сенсорность опыта и уровень контроля в новом программном обеспечении поддерживает эффективное, качественное обучение. Некоторые программы включают виртуальные лаборатории с выбором работы над различными экспериментами. Другие программы могут быть настроены преподавателями с целью адаптации их к ситуации и определенным целям обучения. Студенты могут также работать в своем собственном темпе, повторять части упражнений и использовать вспомогательный материал до тех пор, пока они не будут уверены в своих знаниях и навыках. Они могут быть настолько самостоятельными в процессе обучения, насколько это позволяет программа курса обучения. Инновационный характер новых технологических разработок может быть побуждающим, что прибавляет интерес к процессу обучения студентов и является важной частью их неформального обучения для профессий, где информационные технологии и компьютерные навыки будут играть важную роль. Однако, везде, где это возможно, общение с людьми и живыми животными должно использоваться в дополнение к компьютерному моделированию с тем, чтобы технологические достижения оставались мощным инструментом, а не альтернативой реальности.

1.5.3 Преимущества использования альтернатив

У пятидесяти из шестидесяти шести (76%) нобелевских лауреатов в области физиологии и медицины прошлого столетия использование альтернативных методик играло ключевую роль в исследовании [36]; последние годы свидетельствуют об учащении практики использования ими in vitro технологий [41]. Все это свидетельствует о ряде преимуществ использования альтернатив.
В зависимости от обучающих целей, модели исключающие использование животных имеют несколько преимуществ над экспериментами на животных. В случае, когда студенты плохо подготовлены к работе с животными, эмоции, возникающие при взаимодействии с мертвыми или живыми животными, могут отвлекать от работы. В данном случае, альтернативные модели могут быть построены таким образом, чтобы максимально эффективно соответствовать целям обучения. Например:
1. В то время как определенный эксперимент может быть проведен лишь один раз, альтернативная модель может использоваться вновь и вновь, без ограничения времени и места обучения;
2. Альтернативные модели могут предоставлять точные и полные данные, тем самым, предохраняя от негативного практического опыта "неудавшегося эксперимента";
3. Модель может иметь встроенную систему самооценки для студента, позволяющую оценить степень достижения целей эксперимента; и
4. Альтернативы, включающие аудиовизуальные технологии предоставляют возможность демонстрации явлений, которые обычно не наблюдается в подобном эксперименте на животном. Например, анимации органа и клеточных функций.
Хотя в некоторых случаях создание альтернативной модели может быть дорогостоящим, ею можно пользоваться неоднократно. Кроме всего прочего, альтернативная модель выходит дешевле постоянного приобретения большого количества животных. Использование альтернативы может также сохранить время, как для преподавателей, так и для студентов [44].



Рис.3 Сраненне затрачиваемых материальных ресурсов

Цены на период 1993г.
1 - время персонала (лекторы: ?40/час
лаборанты: ?10/час)
2 - время техника (?10/час)
3 - материалы
4 - общая стоимость.
5. Замена опытов на животных альтернативными методами в итоге дает такие же или даже лучшие результаты в конце курса [рис.4] [44].

Рис.4 Сравнение успеваемости студентов с использованием животных и альтернатив


1.5.4 Недостатки альтернатив, а также трудности, связанные
с их введением

Не смотря на широкую доступность альтернатив, количество животных, используемых в образовании, уменьшается очень медленно. Представление и последующее использование альтернатив в высшем образовании не представляется простым по некоторым причинам:
1. Некоторые педагоги противостоят изменениям и нуждаются в убеждении о преимуществах использования альтернатив.
2. Интеграция альтернативы в курс обычно требует первоначальных вложений времени и денег.
3. Информация о потенциальных альтернативах не широко распространена.
4. Качество доступных материалов значительно варьирует.
5. Могут существовать финансовые, технические и другие факторы, которые ограничивают использование альтернатив.

1.5.5 Отношение преподавателей к использованию альтернатив

Педагоги с положительным отношением к использованию альтернатив экспериментам на животных, в частности те, которые разработали их сами, обычно знают, как решать проблемы описанные выше. Другие преподаватели отрицательно относится к тому, когда кто-либо объясняет им, что делать во время занятия. Их мнение к замене экспериментов на животных сводится к тому, что они предпочитают "традиционный" путь; а введение технически основанных обучающих методов рассматривается как регрессивный шаг. Зачастую они просто не заинтересованы в этике использования животных. Книги, лаборатории и оборудование до сих пор ориентировано на эксперименты. Убеждение таких учителей в преимуществах альтернатив представляется сложным. Введение принципов трех "R" в первоначальную подготовку и постквалификационное совершенствование может помочь в преодолении этих трудностей.

1.6 Опыт использования альтернативных методов в физиологических практикумах с использованием экспериментов на животных

Физиология наряду с фармакологией является той областью, в которой традиционно использовалось преобладающее количество лабораторных занятий на живых животных с вредным вмешательством в их организмы. Здесь также был опубликован ряд исследований, и снова их результаты не подтверждают общераспространенных заявлений, что лабораторные обучающие заеятия на животных превосходят другие методы обучения, безвредные для животных. Последние работали с равным успехом или лучше в курсах физиологии или фармакологии, изучаемых студентами медицинских факультетов [33], студентами ветеринарных учебных заведений [20] учащимися медицинских училищ [28], студентами-фармакологами [25] и студентами физиологических факультетов университетов [18,19]. За исключением исследования Хенмана и Лича (см. 25), которые сравнивали использование биовидеографа с лабораторными работами на органах животных, в каждом из этих исследований сравнивались обучающие модули компьютерных программ с традиционными лабораторными работами на живих животных. Во все эти исследования было вовлечено, по меньшей мере, 300 студентов университетов в Соединенных Штатах и Великобритании.
Среди стран СНГ на сегодняшний день в России 2 вуза подписали договор (с международной организацией за гуманное образование - ИнтерНИЧ) об отмене использования животных в практических занятиях - это Казанская государственная академия ветеринарной медицины им. Баумана (КГАВМ) и Великолукская государственная сельскохозяйственная академия (ВГСХА). В частности, Казанская государственная академия ветеринарной медицины им. Баумана (КГАВМ), заменила использование опытов на животных на кафедре физиологии и фармакологии гуманными альтернативами (в том числе и русскоязычной версией программы "Виртуальная физиология"), а Великолукская государственная сельскохозяйственная академия одна из первых апробировала компьютерные программы, видеофильмы и др. альтернативы, предоставленные ИнтерНИЧ. С 2006 учебного года ВГСХА отменила опыты на животных, проводимые ранее в рамках кафедры физиологии и др. дисциплин внутри факультета технологии животноводства. Теперь виварий кафедры физиологии переоборудован в ветклинику, в которой студенты помогают опытным врачам лечить больных животных. [37]. Минский государственный медицинский институт - еще один пример. Более 12 000 лягушек, тысячи грызунов и сотни собак шло ежегодно в жертву научных и учебных целей в МГМИ. В настоящее время здесь вообще не убивают животных при обучении студентов [21].
МГМИ прошёл сложный путь непонимания и сопротивления идеям гуманизма, первым шагом которого было создание "Проблемной комиссии по экспертизе использования животных в учебном процессе и научном эксперименте". Основная цель Комиссии - экспертиза экономического обоснования и целесообразности проведения опытов. Был осуществлён пересмотр лечебных программ с целью замены демонстрационных опытов на животных альтернативными методами, особенно по кафедрам патофизиологии и оперативной хирургии.
В Украине также существует 2 вуза, которые отказались от использования живых объектов в практикумах и заменили их альтернативными методами. К ним относятся Харьковский медицинский университет, где на кафедре нормальной физиологии опыты заменены самоэксперементированием, и кафедра физиологии человека и животных биологического факультета Киевского Национального университета им. Т.Г. Шевченко. Николай Макарчук, заведующий кафедрой: "В 1999 учебном году мы изменили программу практического курса и впервые использовали компьютерную модель сокращения мышцы лягушки и использования различных агентов. Раньше целый курс из 170 студентов использовал десятки лягушек. Студенты и преподаватели были очень довольны новым подходом и его результатами. Это было доказательством того, что замена экспериментов на животных могла быть сделана без ущерба для уровня усвоения знаний.
В рамках физиологии использование этих программ, прежде всего, позволяет нам спасти жизни многих животных, а также позволяет успешно работать с теми студентами, которые по этическим причинам не желают причинять боль и страдания животным. Во-первых, эти программы позволяют каждому студенту работать независимо, в своем индивидуальном темпе, возвращаться к любой стадии и повторять важнейшие части эксперимента, что было бы невозможно сделать с животными. И, в-третьих, преподаватель может наблюдать и оценивать успешность усвоения содержания по распечаткам результатов эксперимента, анализов и заключений, сделанных студентами" [9].

1.7 Пути формирования этичного отношения к животным
в образовании

Процесс формирования этичного отношения ребенка к животному следует начинать с первых лет его жизни. Начальным воспитывающим фактором в этом должен служить пример родителей и других взрослых, окружающих ребенка. Доброе обращение с домашними животными: исключение грубого обращения с ними, причинения им боли, внушения страха - должно стать нормой отношения к животным для ребенка. Из поведения взрослых он должен усвоить, что животные - тоже члены семьи, что их потребности важны, что они могут чувствовать и понимать окружающее в большей степени, чем люди. Воспитывающим моментом может служить не только обращение с домашними животными; взрослым необходимо комментировать поведение или состояние животных, которых ребенок наблюдает в природе. В их словах он должен чувствовать уважение к жизни этих существ, восхищение их гармоничным слиянием с природой, эстетическим обликом.
Формирование гуманных принципов продолжает развиваться у ребенка в школе [12], однако существует целесообразность акцентирования на них и в дошкольных учреждениях [6,7]. В школьном образовании на уроках природоведения и биологии можно выделить три следующих основных руководящих принципа [33]:
1) Формирование этичного отношения ребенка к окружающим происходит через воздействие на эмоции ребенка - "путь через сердце". Выбор этого пути диктуется возрастными особенностями учащихся, которые острее воспринимают эмоциональную информацию, чем рациональную; хотя в каждом случае эмоции и подкрепляются рациональными аргументами.
2) Принцип воздействия на эмоции ребенка и подростка диктует необходимость использования также принципа активности, т.е. личностной заинтересованности и участия в судьбе животного в различных формах; сбор информации о нем, деятельность, приносящая пользу животному, дискуссии, касающиеся вопросов отношения к животному.
3) Формирование этичной личности воспитателя. Учитель биологии в средней школе призван формировать у учащихся новое отношение к окружающему миру, учить их не просто предмету, фактах о разных видах животных, но этике, положительным эмоциям, новой философии отношения к окружающему миру.
Однако, является ли достаточным рассмотрение гуманных принципов в рамках существующих школьных предметов, или все-таки существует необходимость выделения отдельного предмета биоэтики, позволяющего учащимся сформировать более полные представления. Если да, то, на какой ступени образования и в каком виде он должен быть введен? С одной стороны логичным представляется включение "биоэтики" в контекст нового предмета "Этика" (5-6 кл.), введенного в школьную программу с 2005г. постановлением МОН Украины. Возможно, более целесообразным является его введение и на более поздней ступени, учитывая психологические особенности детей старшего школьного возраста, а также их готовность к восприятию социально значимых проблем охраны окружающей среды и здоровья человека [1]. C другой стороны, появление биоэтики среди школьных предметов еще не будет гарантировать оптимальную реализацию его потенциала. Единственно эффективным путем введения в образовательно-воспитательный процесс представляется отражение основных постулатов биоэтики в аксиологическом компоненте школьных дисциплин [5].
Особая необходимость официального введения курса биоэтики в учебную программу прослеживается в высших учебных заведениях на факультетах биологического, ветеринарного и медицинского профиля, студентам которых предстоит работать с животными или преподавать биологию [8]. Следует отметить, что уже накопленный опыт преподавания курса по биоэтике в ряде вузов Украины свидетельствует о достижении поставленных целей и приносит существенные результаты на пути гуманизации современного высшего образования [4,13,2] что в рамках Болонского процесса говорит о продвижении к цивилизованному образованию европейского качества.
На сегодняшний день обработка содержательного курса биоэтики, методики ее преподавания и проведения обучения на современном уровне требует создания в передовых высших медицинских, ветеринарных и биологических заведениях отдельных кафедр, а подготовка и профессиональное совершенствование их работников - центрального института по биоэтике в системе Национальной Академии Украины [3].
Преподаватель биоэтики должен иметь своеобразное универсальное образование - он должен быть одновременно биологом, медиком и философом, так как в биоэтике тесно переплетаются знания по биологии, медицине, философии, теологии, этики, деонтологии, педагогики, юриспруденции. Такие знания можно получить только в специализированном высшем учебном заведении, выпускники которого должны также работать и в органах управления здравоохранения, а также в правительственных структурах. В образовательных целях желательно перевести на русский и украинский языки, и издать фундаментальную "Энциклопедию биоэтики" и другие важнейшие работы по проблемам этой науки.
По мнению Т.Н. Павловой, известного московского деятеля движения за права животных, автора пока единственной на просторах СНГ книги "Биоэтика в высшей школе", задачей курса биоэтики для вузов должно являться не только ознакомление студентов с современными этико-философскими концепциями, касающимися места и роли человека в природе, но и способствование формированию у молодого поколения этичного отношения к окружающему миру живого. А это, в свою очередь, поможет создать условия для превращения современного общества в общество без насилия, взаимоотношения в котором опираются на нравственные принципы. Другая задача курса - с помощью изменения менталитета молодого поколения способствовать сохранению цивилизации и жизни на планете, которая является единственной средой обитания человека и других существ.
Имеет право на существование новый термин - ветеринарная биоэтика - принципы этичного отношения к животным ветеринарного специалиста [33]. Система подготовки ветеринарных специалистов за рубежом давно направлена на выпуск ветврачей, проникнутых важностью оказания помощи животному. В сельскохозяйственных вузах Украины подготовка ветеринарных врачей должна помочь будущим специалистам ориентироваться в их работе на потребности животного, видеть в них чувствующих существ, имеющих самостоятельную ценность, а не просто орудия удовлетворения потребностей человека. В центре внимания ветеринарного врача должно оставаться животное.
Система подготовки биологов также должна позволять воспитывать у будущих педагогов и исследователей уважение к любой жизни, предоставлять им свободу совести, развивать понимание животного и сочувствие к нему. Хотя отношение человечества в целом к животным во многом не отвечает принципам этики и биоэтики, каждый вклад в укрепление биоэтических взглядов приближает время их полной победы. Именно биологи и ветеринарные специалисты должны показывать путь к гуманизации отношений человека и животных.








Глава 2. Методическая разработка альтернативных занятий практикума "Физиология человека и животных" с использованием компьютерных технологий.

Блок- схема методики разработки альтернативных занятий практикума "Физиология человека и животных"









































2.1 Методическая разработка альтернативного занятия к теме "Физиология возбудимых тканей: приготовление нервно-мышечного препарата"

Практическое занятие "Физиология возбудимых тканей".

Задача I. Приготовление нервно-мышечного препарата лягушки.

Цели занятия:

обучающая:
Рассмотреть методику приготовления нервно-мышечного препарата лягушки при помощи видеоальтернативы, научиться его основным этапам. Выучить правила необходимой осторожности во избежание частичной или полной потери нервно-мышечным препаратом своих физиологических свойств.

развивающая:
Научить анализировать факторы оказывающие благоприятное и негативное влияющие при подготовке нервно-мышечного препарата.

воспитательная:
Вызвать интерес к обучению при помощи использования альтернативных компьютерных технологий, гуманное отношение к живым организмам.

Оборудование и материалы: PowerPoint презентация.

Общая концепция занятия:
В практическом занятии использован видеоряд лицензионного диска Sim серии - "SimNerve" по приготовлению нервно-мышечного препарата лягушки. Занятие позволяет продемонстрировать основные этапы и правила приготовления нервно-мышечного препарата лягушки без использования животных объектов.

Ход работы (имеет видео сопровождение):

Для прохождения первого этапа выделения нервно-мышечного препарата - декапитирования, лягушка должна быть прочно зажата в руке и обернута в кусок бумаги.
После декапитации необходимо разрушить спинной мозг лягушки, что делается при помощи спицы, введенной в спинномозговой канал (при этом спицу следует несколько раз провернуть). Результатом проведенных действий является полное отсутствие тонуса тела лягушки.
Далее позвоночник перерезают в месте связки и переходят к разрезанию тканей по обе стороны туловища. Перерезанное туловище лягушки полностью отделяется от позвоночника, как только место среза брюшная кожа доходит до симфазиса. Теперь при рассмотрении с вентральной стороны можно отчетливо видеть сакральное нервное сплетение.
Далее для приготовления нервно-мышечного препарата необходимо стянуть кожу с лягушки, что производится при приложении определенной силы. Как мы можем видеть, данная лягушка (африканская) имеет очень крепкую соединительную ткань. Затем для лишенного кожи препарата необходимо использовать раствор Рингера.
Следующим этапом является наложение лигатуры возле спинного мозга вокруг спинальных нервов, что вызывает сокращение мышц предполагаемой лапы. Вначале отделяют один, а затем и другой нерв (в данном случае - седалищный).
Далее препарируют мышцу бедра острым концом пинцета со стороны спины. Разделяют руками фасции мышцы и стеклянным крючком отделяют нерв от мышц бедра и бедренной кости. Удаляют мышцы бедра. В результате всех операций мы получаем нервно-мышечный препарат.
Помните: при приготовлении нервно-мышечного препарата следует соблюдать следующие правила: с нервным волокном надо обращаться очень осторожно не допуская, прежде всего механического повреждения, растяжения, сдавливания, нарушения целостности нервного тяжа; нельзя касаться нерва металлическими предметами; избегать попадания на препарат химических веществ и их растворов, которые могут вызвать его повреждение; не допускать высыхания препарата, для этого необходимо постоянно смачивать его 0,65% раствором NaCl. Нарушение указанных требований ведет к частичной или полной утрате нервно-мышечным препаратом физиологических свойств, что в конечном итоге может привести к получению экспериментатором ложных результатов!

Вопросы для самопроверки

1. Охарактеризуйте такие свойства живой ткани как возбудимость, раздражимость. Назовите примеры возбудимых тканей.
2. Как практически измеряется возбудимость?
3. Что такое порог раздражения?
4. В чем причина различных порогов раздражения при прямой и непрямой стимуляции нервно-мышечного препарата?
5. Основные принципы приготовления нервно-мышечного препарата.


2.2 Методическая разработка альтернативного занятия к теме
"Физиология возбудимых тканей: порог раздражения, одиночное и тетаническое сокращение мышцы"

Практическое занятие №2 Физиология возбудимых тканей

Задача № 1 Порог раздражения.
Задача № 2 Одиночное и тетаническое сокращение мышцы.

Цели занятия:

обучающая:
Рассмотреть свойства мышечной ткани - возбудимость и раздражимость. Определить порог раздражения нервно-мышечного препарата путем применения наименьшей необходимой и достаточной силы раздражителя. Рассмотреть принцип одиночного и тетанического сокращения мышцы.

развивающая:
Развить представления о свойствах возбудимых объектов.

воспитательная:
Вызвать интерес к обучению при помощи использования альтернативных компьютерных технологий, гуманное отношение к живым организмам.

Оборудование и материалы:

Диск с альтернативами "Виртуальная физиология".

Общая концепция занятия:
В практическом занятии использован адаптированный интерактивный диск-альтернатива "Виртуальная физиология". Занятие позволяет продемонстрировать определение порога раздражения без использования животных объектов.

Ход занятия:
Основными свойствами мышечной ткани являются возбудимость и проводимость. Для возникновения возбуждения должен подействовать какой-либо раздражитель. Возбудимость заключается в способности отвечать на те или иные воздействия разнообразными изменениями своего состояния и деятельности. Для вызова раздражения существенную роль играет сила раздражителя. Первые улавливаемые, минимальные эффекты возникают при достижении определенной интенсивности действующего агента, т.е. раздражителя. Такую силу, достаточную для того, чтобы вызвать раздражения, называют порогом раздражения.


Задача № 1 Порог раздражения.

Порог раздражения - это та наименьшая сила раздражения, которая вызывает видимый эффект сокращения мышцы.
Порог раздражения служит одним из параметров возбудимости (раздражимости) живых объектов. Так, чем ниже раздражимость, тем больше должна быть сила раздражителя, вызывающего изменение его состояния и тем, следовательно, выше порог раздражения. Увеличение силы раздражителя выше пороговой величины приводит соответственно к усилению ответных реакций. Та сила, при которой получается наибольший ответ, называется максимальной. При действии раздражителей на высокоспециализированные ткани, таки, как мышечная, железистая, нервная, возникает специфичная для данной ткани ответная реакция. Способность таких тканей проявлять при раздражении специфическую деятельность называется возбудимостью.
Основной целью данной практической задачи с использованием нервно-мышечного препарата лягушки является определения порога раздражения при воздействии на препарат раздражителя определенной силы. В зависимости от качества приготовленного препарата и его характеристик потребуется различная сила применяемой стимуляции для вызова ответной реакции. К тому же неудачно проведенный опыт потребует приготовления нового препарата, а значить и убийства нового объекта исследования. Предложенное альтернативное практическое занятие диска "Виртуальная физиология" позволяет визуально продемонстрировать необходимое явление на стандартизированном нервно-мышечном препарате, отвечающим на раздражитель определенной силы (в данном случае - 3мВ). На экране монитора находится стимулятор (источник электрических стимулов), стимулирующие электроды и нервно-мышечный препарат. Посредством "включения прибора в сеть" и применения необходимого и достаточного стимула наблюдается ответ - сокращение икроножной мышцы лягушки. При ошибке проведения эксперимента студент может неограниченное количество его повторить. В отличие от стандартного лабораторного занятия экономится время, необходимое на приготовление нервно-мышечного препарата, а также на количество неудавшихся попыток.

Эксперимент в программе проводится следующим образом:
1) Включается стимулятор.
2) Начальное значение интенсивности стимула устанавливается на
0,1 мВ.
3) Включается подача электрического раздражителя путем нажатия кнопки "Стимул".
4) Интенсивность стимула увеличивается с шагом 0,1 до появления первого ответа (подергивания икроножной мышцы).
5) Значение стимула записывается в лабораторный журнал.

Задача № 2 Одиночное и тетаническое сокращение мышцы.

Если мышца подвергается однократному кратковременному действию раздражителя, например, удару индукционным током, то она отвечает быстро протекающим сократительным эффектом, который носит название одиночного сокращения. Для исследования течения акта сокращения во времени используют метод графической регистрации. Кривая сокращения, записанная на быстро вращающемся цилиндре кимографа выражает изменение длины возбужденной мышцы во времени.
Анализируя кривую одиночного сокращения можно выделить следующие ее характерные черты:
1) Между моментом нанесения раздражения и началом мышечного ответа протекает некоторое время, которое называется латентным (скрытым) периодом сокращения. За это время происходит изменение электрического потенциала в мышце, что предшествует развитию механического напряжения. При графической регистрации одиночного сокращения величина латентного периода равна 0,01 сек. Эта величина намного больше действительной величины латентного периода, т.к. вязкость и растяжимость мышечного волокна замедляют начало момента регистрации сокращения. Действительная величина латентного периода для икроножной мышцы лягушки равна
0,0025 сек.
2) За латентным периодом следует период мышечного сокращения, которое все время нарастая, достигает максимума. Этот период на кривой мышечного сокращения представлен восходящей линией и длиться 0,05 сек.
3) Фаза мышечного сокращения, достигнув максимума, сменяется фазой расслабления мышцы, которая длиться 0,06 сек. На кривой одиночного сокращения от момента раздражения до возвращения к исходному состоянию покоя составляет 0,1 сек.
При утомлении мышцы время одиночного сокращения значительно удлиняется, главным образом за счет фазы расслабления.
В естественных условиях мышечные сокращения характеризуются относительной длительностью (более 0,1 сек., до минуты и даже до часов) и непрерывностью и протекают не по типу одиночного сокращения. Механизм длительных сокращений, называемых тетанусом, был вынесен путем изучения сокращения мышц в ответ на ряд раздражений, следующих друг за другом через короткие промежутки времени. Так, если раздражать мышцу серией индукционных ударов (замыкательных или размыкательных), каждая из которых отличается от предшествующей все возрастающей частотой, можно легко выявить закономерности образования тетануса - длительного сокращения мышцы.

Ход занятия:

В стандартном лабораторном занятии для изучения данной задачи для группы, состоящей из 10 человек используется 3-4 лягушки. Применение диска "виртуальная физиология", раздела "Мышечная система" с занятием по одиночному мышечному сокращению и тетанусу позволяет выполнить работу без использования животных. Интерфейс практического занятия полностью соответствует применяемому в стандартных условиях и состоит из: стимулятора, стимулирующих электродов, кимографа, и фиксированной икроножной мышцы лягушки. Перед переходом к практической части занятия студент имеет возможность изучить теоретическую часть:
Совокупность сокращений представляет собой сократительную реакцию в виде сокращения скелетных мышцы после применения, как минимум, двух стиулов перед периодом сокращения, вызванного окончанием первого импульса (15-20 миллисекунд).
Принимая во внимание теоретическую возможность применения двух стимулов в соответствии с вышеизложенным правилом, второй стимул может застать мышцу в одной из трех стадий сокращения (латентной фазе, фазе сокращения или релаксации).
Действительно, получаются три разные миограммы, отражающие три разные ситуации:
1. второй стимул приходится на латентную фазу:
Результат отсутствует, т.к. мышца невозбудима в данном периоде.
2. второй стимул приходится на фазу сокращения:
Можно наблюдать достаточно ярко выраженную ответную реакцию, однако два сокращения не сливаются в одну кривую.
3. второй стимул стимул приходится на фазу релаксации: мы наблюдаем особый участок миограммы, где частично совмещены два сокращения - зубчатый тетанус
В зависимости от состояния мышцы, пр котором осуществляется второй стимул совокупное сокращение может пойти по одному из двух вариантов:

1. Зубчатый тетанус возникает, когда каждый второй стимул приходится на фазу релаксации.
2. Гладкий тетанус возникает кода второй стимул приходится на фазу сокращения.

Практическое занятие:

Цель: изучить виды сложного сокращения скелетной поперечно-полосатых мышц и проанализировать получившиеся миограммы.
Принцип действий: примените несколько стимулов различной частоты на скелетным мышцам, регистрируя сокращение на миограммах.

Методика:
Практическое занятие состоит из двух частей:
1. Запись миограммы гладкого тетануса.
Установите частоту стимулов на 20 стимулов/сек с помощью соответствующих кнопок, и затем примените стимуляцию на протяжении 5-6 секунд.
Проанализируйте полученную миограмму.
1. Запись миограммы зубчатого тетануса
Установите частоту стимулов на 10, затем на 6,5 и, наконец, на 5 стимулов/сек, каждый раз применяя стимуляцию на протяжении 5-6 секунд.
Проанализируйтеполученную миограмму.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое одиночное мышечное сокращение? Условия его возникновения? Длительность фаз одиночного сокращения?
2. Какие сокращения называют тетаническими? Условия их возникновения? Виды тетанусов? Связь между частотой следования раздражающих импульсов и видами
тетануса.
3. Какой характер носит зависимость между силой раздражителя и величиной мышечного сокращения?
4. Что такое максимальная сила раздражения?
5. Благодаря каким механизмам (на уровне мышечной ткани) осуществляется зависимость мышечного сокращения от силы раздражителя?


2.3 Методическая разработка альтернативного занятия к теме
"Физиология возбудимых тканей: измерения потенциала покоя"

Практическое занятие №3 Физиология возбудимых тканей

Задача № 1 Измерение потенциала покоя

Цели занятия:

обучающая:
Продемонстрировать и измерить мембранный потенциал покоя мышечного волокна.

развивающая:
Развить представления о свойствах возбудимых объектов.

воспитательная:
Вызвать интерес к обучению при помощи использования альтернативных компьютерных технологий, гуманное отношение к живым организмам.

Оборудование и материалы:

Диск с альтернативами "Виртуальная физиология".

Общая концепция занятия:
В практическом занятии использован адаптированный интерактивный диск-альтернатива "Виртуальная физиология". Занятие позволяет продемонстрировать определение порога раздражения без использования животных объектов.

Впервые измерение потенциала покоя были произведены Дюбуа-Реймоном с использованием специальных, разработанных им самим электродов.
Для измерения ПП используется электроизмерительные приборы, обладающие малой входной емкостью и достаточно высоким входным сопротивлением. Этим условиям отвечает гальванометр зеркальный и стрелочный или ламповый милливольтметр.
Второй существенный момент в методике измерения ПП - совершенно обязательное использование для отведения потенциала так называемых неполяризующихся электродов.
Когда электрическая цепь составлена из металлических проводников (проводники первого класса) - и при этом по цепи длительное время идет ток постоянного направления (а именно такие условия и создаются при отведении ПП или при действии на ткани постоянного тока), то на гран металл - электролит возникают качественные изменения, получившие название "поляризационных". При этом отрицательные ионы - анионы собираются у поверхности анода, а катионы - на катоде. Поляризационные явления приводят к появлению электрического поля противоположного направления отличительного поля.

Ход занятия:
В стандартном лабораторном занятии для изучения данной задачи для группы, состоящей из 10 человек используется 2-4 лягушки. Применение диска "виртуальная физиология", раздела "Мышечная система" с занятием по измерению потенциала покоя позволяет выполнить работу без использования животных. Интерфейс практического занятия полностью соответствует применяемому в стандартных условиях и состоит из: вольтметра, отводящих электродов и фиксированной икроножной мышцы лягушки.

Принцип действий:
Электроды вольтметра вводят внутрь мышечного волокна и на его поверхность.

Методика:
1. Щелкните кнопку "ввести электроды".
2. Наблюдайте за экраном вольтметра и обратите внимание на изменение мембранного потенциала.
3. Определите величину разности потенциалов на экране вольтметра.
4. Для повторного проведения эксперимента щелкните кнопку "извлечь электроды".


Вопросы для самопроверки

1. Какими характеристиками должны обладать электроизмерительные приборы для изеренеия потенциала покоя клеток? Почему?
2. Что такое неполяризующиеся электроды?
3. Назовите элементы установки для микроэлектродных исследований.



2.4 Методическая разработка альтернативного занятия к теме
"Физиология возбудимых тканей: измерения потенциала действия"

Практическое занятие №3 Физиология возбудимых тканей

Задача № 1 Измерение потенциала действия

Цели занятия:

обучающая:
Продемонстрировать и измерить мембранный потенциал действия мышечного волокна.

развивающая:
Развить представления о свойствах возбудимых объектов.

воспитательная:
Вызвать интерес к обучению при помощи использования альтернативных компьютерных технологий, гуманное отношение к живым организмам.

Оборудование и материалы:
Диск с альтернативами "Виртуальная физиология".

Общая концепция занятия:
В практическом занятии использован адаптированный интерактивный диск-альтернатива "Виртуальная физиология". Занятие позволяет продемонстрировать определение порога раздражения без использования животных объектов.


Ход занятия:
В стандартном лабораторном занятии для изучения данной задачи для группы, состоящей из 10 человек используется 2-4 лягушки. Применение диска "виртуальная физиология", раздела "Мышечная система" с занятием по измерению потенциала действия позволяет выполнить работу без использования животных. Интерфейс практического занятия полностью соответствует применяемому в стандартных условиях и состоит из: вольтметра, стимулирующих и отводящих электродов и фиксированной икроножной мышцы лягушки.

Принцип действий:
Электроды присоединяют к мышечному волокну и посылают электрический стимул.



Методика:
1. Щелкните кнопку "стимул".
2. Обратите внимание на то, как формируется деполяризационная волна и
на то, как она движется.
4. Пронаблюдайте за экраном вольтметра и обратите внимание на
изменение потенциала мембраны.
5. Определите величину потенциала действия.
6. Для повтора эксперимента нажмите кнопку "перезапуск эксперимента".



Вопросы для самопроверки:

1. Что такое потенциал действия?
2. Каким образом возможно проведение его регистрации?
3. Что такое неполяризующиеся электроды?






























Анкетирование.

Вопросы, представленные ниже, представляют собой анкету, предназначенную для студентов 3-го курса биологического факультета, групп биохимиков и физиологов во втором учебном семестре 2006г. Данная анкета была предложена студентам для заполнения после прохождения ими ряда практических занятий в рамках практикума по "физиологии человека и животных" с использованием, как животных объектов, так и альтернативных методов (компьютерных симуляторов, моделей, видео, учебных пособий). Восемь вопросов, а также варианты ответов на них, представленные в анкете, разработаны таким образом, что позволят выявить недостатки и преимущества использования животных в упомянутом практикуме, а также целесообразность и необходимость их замены альтернативными методами. Результаты анкетирования планируется представить графически в виде гистограмм и в сравнительном аспекте.

Анкета

Отметьте вариант, который к вам относится:

III курс (БФ31) III курс (БХ31)

Для каждого из следующих утверждений выберите номер, который подходит вам наиболее:

1) Абсолютно согласен.
2) Согласен.
3) Не уверен.
4) Категорически не согласен.

При желании вставьте свои дополнительные комментарии.

1) Знания физиологических принципов, полученные из практических занятий, оправдывают использование животных.

2) Время и силы, затраченные на практические занятия, оправдывают использование животных.

3) Хирургические знания и навыки, полученные из практических занятий, оправдывают использование животных.

4) Работа с животными проводилась бережно и гуманным образом на протяжении всех практических занятий.


5) Допустимо продолжение использования животных в вышеупомянутых практических
занятиях для изучения научных принципов.

6) Если бы практические занятия были заменены альтернативными методами (компьютерной симуляцией, моделями, видео, учебными пособиями), то я бы предпочел не принимать участие в занятиях с использованием животных.

7) Я уверен, что подобные альтернативные методы могут предоставить мне необходимые знания физиологических принципов, заложенных в программе данного практикума.

8) Убеждение преподавателя в необходимости обязательного использования животных во время практических занятий склоняют меня к его точке зрения.






























Глава 3. Апробация разработанных вариантов альтернативных занятий практикума "Физиология человека и животных" с использованием компьютерных технологий на базе кафедры физиологии человека и животных.

Методическая разработка альтернативных занятий практикума "Физиология человека и животных" с использованием компьютерных технологий была апробирована на кафедре физиологии человека и животных в 2005-2006 учебном году.
На основе результатов исследования было установлено, что разработанная методика с использованием компьютерных технологий предоставляет возможность студенту быстрее овладевать методикой проведения практического занятия, уменьшить потери времени для согласования работы с описанием методики выполнения занятия. Кроме того, это позволило студенту улучшить самостоятельную подготовку к практическому занятию, усвоить какую-то часть курса теоретически, если он отсутствовал на нем, или если студент придерживается этических принципов относительно экспериментов на животных, проводимых в рамках практикума по "физиологии человека и животных".
Предложенные в дипломной работе методические разработки получили положительную оценку и рекомендованы к использованию в учебном процессе.




























Выводы и рекомендации

1. Использование альтернативных практических занятий позволяет обеспечить гуманную сторону образовательного процесса а также предоставить альтернативный источник знаний нуждающемуся в этом студенту.

2. Новый подход при преподавании практической части курса "Физиология человека и животных" оказывает содействие повышению эффективности усвоения знаний, позволяя при этом существенно сэкономить количество затрачиваемых ресурсов.

3. В будущем приобретенный опыт практических занятий может стать фундаментальным для молодых научных работников при планировании и проведении физиологических экспериментов с соблюдением гуманных принципов.


Список использованной литературы:

1. Береговая, А.О. Доцільність вивчення біоетики в старшій школі /А.О. Береговая// Біоетика: сучасний стан та перспективи розвитку: матеріали всеукр. студентської науково-практ. конф. - Полтава, 2006. - С. 10.

2. Діогена, Г.Т. Досвід викладання біоетики у львівському державному медичному університеті ім. Данила Галицького/ Г.Т. Діогена, Ю.І. Кундієв // Антологія біоетики - Львів: Бак, 2003. - 486-493с.

3. Зіменковський Б.С., Гжегоцький М.Р. Проблеми викладання біоетики в медичному університеті/ Б.С.Зіменковський, М.Р. Гжегоцький// Антология биоэтики - Львов: БаК, 2003 - 463с.

4. Ковалева О.Н., Журавлева Л.В. Преподавание биоэтики как элективного курса студентам медицинского университета/О.Н. Ковалева, Л.В. Журавлева //Биоэтика - путь к мировым стандартам: тезисы докл. II Международного симпозиума. - Харьков, 2005. - С. 147-148.

5. Копилець, Є.В. Екологічна етика та біоетика у змісті середньої освіти/ Є.В. Копилець //Біоетика: сучасний стан та перспективи розвитку: матеріали всеукр. студентської науково-практ. конф. - Полтава, 2006. - С. 227.

6. Лазарева, Т.Н. Биоэтическое воспитание дошкольников - один из путей их адаптации к социуму / Т.Н. Лазарева //Биоэтика - путь к мировым стандарта: тезисы докл. II Международного симпозиума. - Харьков, 2005. - С. 178-179.

7. Лазарева Т.Н., Колесник М.А. К вопросу о формировании у детей этического отношения к окружающему миру/ Т.Н. Лазарева, М.А. Колесник //Биоэтика - путь к мировым стандартам: тезисы докл. II Международного симпозиума. - Харьков, 2005. - С.179-180.

8. Лепорский Д.А. Право студента не убивать/ Лепорский Д.А. // Биоэтика - путь к мировым стандартам: тезисы докл. II Международного симпозиума. - Харьков, 2005. -
С. 181-182.

9. Макарчук, Н. Преподавание физиологии возможно без убийства/ Н. Макарчук // Нужны ли опыты на животных в учебном процессе?: сборник докл. российского отделения международной сети за гуманное образование ИнтерНИЧ - М., 2006. - С. 15-17.

10. Морозкина Т.С., Денисов С.Д. Студент-медик не должен убивать /Т.С. Морозкина, С.Д. Денисов// Біоетика на порозі III тисячоліття: тези доп. Мжнародного симпозіума - Х.: ХНУ ім.В.Н.Каразіна, 2000 . - С. 195.

11. Павлова, Т.Н. Экспериментирование на животных/ Т.Н. Павлова//Биоэтика в Высшей школе: Учеб. пособие. - К., 1998. - С. 48-52.

12. Павлова, Т.Н. Биоэтика в высшей школе: Учеб. пос./Т.Н. Павлова - М.: МГАВМиБ им. К.И. Скрябина, 1997 - 148с.

13. Толстова, О.И. Из опыта биоэтического воспитания студентов в харьковской государственной зооветеринарной академии/ О.И. Толстова // Биоэтика - путь к мировым стандартам: тезисы докл. II Международного симпозиума. - Харьков, 2005. - С. 188-189.

14. Ющенко А.А., Лепорский Д.А. ИнтерНИЧ - содействуя гуманному образованию/А.А. Ющенко, Д.А. Лепорский //Біоетика: сучасний стан та перспективи розвитку: матеріали всеукр. студентської науково-практ. конф. - Полтава, 2006. - С. 10.

15. The Oxford English dictionary/B.: Oxford University press, 1989. - 640 p.

16. Bryant J., Baggott L., Searle J. Bioethics for scientist /Published by Biddles Ltd., Guildford and King`s Lynn, 2002, 360 p.

17.Combes, R.D. The Three Rs concept & progress with implementing non-animal alternatives ib biomedical research & testing// Біоетика на порозі III тисячоліття: тези доп. Міжнародного симпозіума - Х.: ХНУ ім.В.Н.Каразіна, 2000 . -
С. 195.

18. Dewhurst, D.G. & A.S. Meehan. Evaluation of the use of computer simulations of experiments in teaching undergraduate students/ British J. Pharm. Proc. Suppl. P. 108-238, 1993.

19.Dewhurst, D.G., J. Hardcastle, P.T. Hardcastle & E. Stuart. 1994. Comparison of a computer simulation program and a traditional laboratory practical class for teaching the principles of intestinal absorption/American Journal of Physiology (Advances in Physiology Education 12/1). Vol 267 - P. 95-104.

20. Fawver, A.L., Branch, L. Trentham, 1990. A comparison of interactive videodisc instruction with live animal laboratories. American Journal of Physiology (Advances in Physiology Education): P. 11-14.

21. Fox, M. W. Empathy, Humaneness and Animal Welfare. Advances in Animal Welfare. Washington: HSUS, Washington, 1984-1985.

22. French, R., Dissection and Vivisection in the European Renaissance. Hants: Ashgate Publishers, 1999, 250 p.

23. French, R., Dissection and Vivisection in the European Renaissance. Hants: Ashgate Publishers, 1999. P.14.

24. Gruen, L., Singer, P. A Companion to Ethics. Oxford: Blackwell, 1991, 344 p.

25. Henman, M.C., & G.D.H. Leach. 1983. An alternative method for pharmacology laboratory class instruction using biovideograph video tape recordings/British Journal of Pharmacology, Vol 80 - 591p.

26. Juckes, N., Chiuia M.: From guinea pig to computer mouse: alternative methods for a progressive, humane education, 2nd edition//InterNICHE, Leicester,
2003, P. 29.

27. Marshall, P., Nature.s Web. London, England. Simon & Schuster, 1992, 189 p.

28. Phelps J.L., Nilsestuen J.O & Hosemann S, 1992. Assessment of effectiveness of videodisc replacement of a live-animal physiology laboratory. Distinguished Papers Monograph, American Association for Respiratory Care.

29. Potter, V.R. Bioethics: Bridge to the future, Englewood Cliffs: New York,
1971, 327 p.

30. Pedersen, H.: Humane Education: Animals and Alternatives in Laboratory Classes - Aspects, Attitudes, and Implications. Tryckt hos Akademitryck AB: Edsbruk, 2002, Pg. 11.

31. Sharpe, R., The Cruel Deception: the use of animals in medical research. Northamptonshire: Thorsons Publishers, 1988, 164 p.

32. Sharpe, R., The Cruel Deception: the use of animals in medical research. Northamptonshire: Thorsons Publishers, 1988, 165 p.

33. Samsel, R.W., Schmidt, J.A. and others. Cardiovascular physiology teaching: Computer simulations vs. animal demonstrations/Advances in Physiology Education Vol 11. - P.36-46.

34. Sharpe, R. The Cruel Deception. Thorsons Publishing group, 1988. CM.: Singer P. Animal Liberation. A New Ethics formour Treatment of Animais. Avon Books. New York, 1975, 376p.

35. Singer, P. Animal liberation//A Discus Book - Published by Avon Books, 1977, New York, 297 p.

36. Stephens, M.L. The significance of alternative techniques in biomedical research: An analysis of Nobel Prize awards. In Advances in animal welfare science, edited by M.W.Fox and L.D. Mickley: Boston: Martinus Nijhoff, 1987.

37. "Вита" - Центр защиты прав животных - URL: http://vita.org.ru. Ещё один российский вуз подписал договор о прекращении опытов над животными.

38. Крымский клуб биоэтики и эклогии - URL:

http://bioeticsclub.narod.ru/russian/bioetics/read/vekovshinina.htm/ Введение в биоэтику//С.В. Вековшинина.

39. Нюрнбергский кодекс, 1947 [документ Mocrosoft Word] - URL: http://www.bio.pu.ru/win/lit/bioethic/Nurnbergskij%20Kodex%20-%201947.doc

40. Офіційне Інтернет-представництво Президента України - URL: http://president.gov.ua/documents/4110.html. ЗАКОН УКРАЇНИ № 3447-IV: Про захист тварин від жорстокого поводження.

41. Nobel prize.org - URL: http://nobelprize.org/medicine/laureates/ - The Nobel Prize in Physiology or Medicine - Laureates.

42. IAAPEA - International Association Against Painful Experiments on Animals - URL: http: // www.iaapea.com/mag.4.1.html. IAAPEA Magazine/ IAAPEA award seven humane research grants in the Ukraine// Spring 2004.

43. InterNICHE - Международная организация за гуманное образование. URL:
http:// www.interniche.org

44. Power Point презентация: David Dewhurst, Impact of animal studies and alternatives on learning/University of Edinburgh.