«ВИТА» центр защиты прав животных
Главная страница / Home    Карта сайта / Map    Контакты / Contacts


RUS        ENG
РАЗВЛЕЧЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ ЭКСПЕРИМЕНТЫ ВЕГЕТАРИАНСТВО МЕХ КОШКИ И СОБАКИ ГУМАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Видео Фото Книги Листовки Законы НОВОСТИ О нас Как нам помочь? Вестник СМИ Ссылки ФОРУМ Контакты

ЭКСПЕРИМЕНТЫ НА ЖИВОТНЫХ
История проблемы
Эксперименты в медицине
Тестирование косметики, средств гигиены и бытовой химии
Белый Список
Чёрный Список
Опыты в учебном процессе
Трансгенные животные
Статистика
Вивисекция. Вопросы и ответы
Законодательство
Листовки и плакаты
Награда за вклад в гуманное образование 2008
Вы можете помочь гуманизации образования
Этичные товары
Фото
Видео
Листовки
Сайты


О нас
Наши принципы
Как нам помочь?
Вкусное предложение: Веганская кухня
Условия использования информации
Волонтерский отдел
Часто задаваемые вопросы
Вестник Виты
Цитаты
Календарь
Как подать заявление в полицию
Форум
Контакты



ПОИСК НА САЙТЕ:

БИОЭТИКА - почтой


ПОДПИСКА НА НОВОСТИ "ВИТЫ" | RSS
Имя:
E-mail:
yandex-money
№ нашего кошелька: 41001212449697
webmoney
№ нашего кошелька: 263761031012

youtube   youtube   vkontakte   facebook Instagram  

  
Share |
  


"БЕЛЫЙ" список фирм
"ЧЕРНЫЙ" список фирм


Листовки

Формат A5, pdf. 5 Mb
Формат A5, pdf. 5 Mb

Формат Doc. 70 Kb
Формат Doc. 70 Kb

Формат Doc. 580 Kb
Формат Doc. 580 Kb

Формат Doc. 150 Kb
Формат Doc. 150 Kb

Подписка на рассылку "Гуманное Образование" | RSS


Архив рассылки

Эксперименты на животных: научный взгляд на альтернативы

Джонатан Балкомб
Магистр естественных наук, Ph. D. в области этологии

Эта статья преподносит научные аргументы в пользу того, что способы обучения естественным наукам, представляющие собой альтернативы традиционным негуманным способам с использованием животным, более правильны с педагогической точки зрения и, возможно, способны дать больше с научной точки зрения, чем вивисекция. В этой статье внимание сосредоточено на педагогичности, на эффективности средств обучения.

Согласно основному принципу этики, если есть два способа достижения чего-либо, и один из них причиняет боль, страдания, смерть, а другой нет, то следует выбрать второй способ. Именно такой выбор приходится делать при решении вопроса, использовать или не использовать животных в экспериментах. При вивисекции, а также во многих других экспериментах, животным (например, лягушкам, поросятам, кошкам, морским акулам, костистым рыбам, го-лубям, черепахам) причиняют боль и страдания; при вивисекции большую часть используемых животных убивают (Дж. П. Балкомб, 2000). Компьютерное воспроизведение, трехмерные модели, видеозаписи и другие альтернативы не требуют или почти не требуют использования животных. Если такие альтернативные методы равноценны традицион-ным методам, при которых используются животные, то из этических соображений следует заменять старые методы новыми. В этой статье показано преимущество альтернатив перед традиционным использованием живых или умер-щвленных животных, и таким образом этические основы для использования альтернатив становятся еще более убеди-тельными.

Прежде чем приводить научные свидетельства в пользу альтернатив, следует разъяснить два момента. Во-первых, не все студенты одинаковые, они не представляют собой однородную массу получателей знаний. Одному студенту может очень помочь в обучении компьютерная программа, а другой получит больше всего пользы от работы с трехмерной моделью. Данные, представленные в этой статье, основаны на том, что эффективно для всех студентов. Во-вторых, разные методы обучения дают разный опыт. Вивисекция беременной свиньи в виварии и на экране ком-пьютера - разный опыт. Часто приходится слышать пустые слова о том, что ничто не может заменить опыта работы с живыми или умерщвленными животными. Это правда, но какая от этого польза? Правильно также обратное: живое животное не может заменить опыт работы с компьютерной моделью. Ключевой вопрос заключается не в том, на-сколько один метод равнозначен другому, а насколько выбранный метод способствует обучению.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ В ПОДДЕРЖКУ АЛЬТЕРНАТИВ

Вместе с ростом количества и разнообразия альтернатив экспериментам над животными, возросло и количество практических исследований, в которых рассматривается их действенность в обучении. В десяти исследованиях срав-ниваются традиционные вивисекционные лаборатории и различные альтернативы (см. таблицу). А в 2000 году Дж. П. Балкомб подвел итоги еще 20 исследований, в которых рассказывается о других видах использования альтернатив в обучении естественным наукам. В исследованиях, описанных в таблице, показано разнообразие альтернатив рассече-нию, туда включены компьютерные программы (5), лекции (2), трехгранные модели (1), фильм (1), диапозитивы (1). Эти 10 сравнений проводились на разных этапах обучения: в средних учебных заведениях и на разных курсах универ-ситетов. В 7 случаях результаты обучения при помощи сравниваемых методов, оказались одинаковыми. В 2 случаях (Х. С. Фаулер, Е. Дж. Брозиус, 1968; Т. Л. Макколлум, 1987) у студентов работа с альтернативами получалась лучше. И лишь в одном случае (Д. Метьюз, 1998) альтернатива (Макпиг, произведена ныне несуществующей компанией Ин-теллимейшн для компьютера Макинтош) дала худшие результаты, чем традиционные способы обучения. Многие критиковали проект этого исследования, потому что альтернативы казались слишком простыми (Дж. П. Балкомб, 1998). Однако было сделано заключение, что альтернативные методы в обучении равноценны традиционной вивисек-ции животных.

Несмотря на то, что с помощью вивисекции традиционно изучают естественные науки, у этого метода обучения есть педагогические недостатки. Этот метод обычно применяется в учебных заведениях, и он не идеален как при обу-чении понятиям, так и при разрешении проблем. Была показана важность обучения, направленного на усвоение поня-тий, с целью лучшего разрешения проблем (Д. Якобс, Р. Моор, 1998). Обычно при вивисекции внимание слишком сконцентрировано на фактах, этот метод обучения не учит студентов понятиям (Б. Е. Роллин, 1981). Практически все студенты считают, что заучивать факты и термины скучно, и легко забывают большую часть изученного материала (Ф. Б. Орланс, 1991). Тем не менее, в течение первых двух лет обучения студентам дается больше новых терминов по биологии, чем слов при изучении иностранного языка (К. С. Коул, 1990).

Другая неотъемлемая проблема вивисекции заключается в том, что в ее процессе больше разрушения, чем созидания, многие органы экспериментального животного оказываются серьезно поврежденными, и нарушается их положение, таким образом, у студента нет возможности проделать опыт во второй раз (С. Роззе, 1995). Между тем использование многих альтернатив, таких как компьютерное воспроизведение вивисекции, позволяет повторять процесс вивисекции неограниченное число раз, и даже проводить в обратном направлении. (Е. Ричтер, Х. Крамер, В. Лиерс, Р. Маас и К. Х. Хон, 1994)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕИМУЩЕСТВА КОМПЬЮТЕРОВ

Компьютеры приносят очень большую пользу при обучении. Дж. А. Кулик, С. Л. Кулик и П. А. Кохен (1980) провели анализ 54 научных работ об обучении с помощью компьютера в противовес традиционному обучению и вы-яснили, что студенты, учившиеся с помощью компьютера, набирали на экзаменах на 3% больше баллов. К 1996 году Дж. А. Кулик проанализировал 250 таких исследований и сообщил, что скорость работы увеличилась на 34 процента (Д. Бейерс, 1996). В анализе 28 научных работ Дж. Боско (1986) об интерактивных видеодисках (технология, которая ныне широко заменяется компакт-дисковыми запоминающими устройствами) эти средства обучения считаются очень эффективными. Служба опытов, применяемых в образовании, недавно выпустила доклад, в котором показывается, что знания улучшаются, когда учащийся, получая знания, осмысливает их. Среди упомянутых преимуществ обуче-ния естественным наукам с помощью компьютеров - возможность активного вовлечения студентов, даже в больших группах, экономия времени при объяснении материала, студенты также овладевают новой информацией быстрее. (Д. Г. Дьюхерст, Л. Дженкинсон, 1995; Т. Дж Тейлер, Т. Дж. Вонейда, 1992). В Университете штата Канзас преподавате-ли заметили, что при использовании компьютерных моделей студенты больше участвуют в непосредственной работе и лучше усваивают материал, они лучше учатся применять на практике свои знания и разрешать различные пробле-мы, им требуется меньшая помощь преподавателя, уменьшается число живых животных для опытов.
Также имеет педагогическую важность то, как относятся к предложенному методу обучения студенты, потому что успеваемость улучшается, когда студентам нравится способ обучения. Х. Х. Эриксон и В. Л. Клегг (1993) после наблюдения за 83 студентами выяснили, что студенты считают обучение при помощи компьютера самым эффектив-ным методом (из 14 методов) изучения сердца (основ строения и функционирования) и электрокардиографа. Исполь-зование комплектов компьютерных программ в обучении 20 британских студентов-медиков сэкономило время и деньги. Этот способ обучения оказался эффективным, благодаря нему значительно уменьшилось использование жи-вотных (Д. Г. Дьюхерст, Л. Дженкинсон, 1995). Еще в одном исследовании говорилось о студентах, которые изучали физиологию сердечно-сосудистой системы как с помощью компьютеров, так и на животных (собаках). При этом сту-денты считали, что изучение сердечно-сосудистой системы эффективнее с помощью компьютерных программ. И, на-против, у студентов нередко вызывает сомнения эффективность способов обучения, при которых используются жи-вотные, (так считают от 30 до 70% студентов) (Дж. Балкомб, 1999, 2000).
Т. Холтон (2000), чтобы подчеркнуть преимущество компьютерных программ над трупами в обучении, цитирует Майкла Дж. Акермана, создателя наглядной модели человеческого тела: "Если группа разберет образец неправильно, то другой группе придется собрать его правильно, иначе никто не сможет им воспользоваться" (с. 8). Т. Холтон пред-ложил альтернативу:

Если в компьютере представить человеческое тело в трех измерениях, то возможности обучения значительно возрастут: органы можно будет вращать, выделять цветом, разрезать на слои, можно будет подписывать названия органов, сравни-вать компьютерное изображение органов с трупом или рисунком в книге, а после работы органы можно собрать в исходное состояние (с. 8).

Кроме того, в компьютерных моделях нет нужды опираться на статическую, синтетическую информацию. В про-грамму можно ввести частные, произвольные варианты, а в некоторых программах (BioPac 2000, Intellitool 2000, iWorx 2000, Pankiewicz 1995) используются данные, полученные из организмов самих студентов.

Наконец, бессодержателен и неубедителен аргумент, что вивисекция приносит пользу студентам, потому что это практический опыт. Практический опыт приносит пользу, только если студенты еще и мыслят при этом. Активная (в противоположность пассивной) учеба является важным компонентом при определении педагогической ценности того или иного средства обучения. Активная учеба основана на наведении справок, на исследовании (задавание во-просов, решение проблем, порождение гипотез). Она имеет место, когда оказываются задействованными дополни-тельные познавательные процессы, при соприкосновении с изучаемой информацией. Это больше включает в себя принцип "учиться, как правильно учиться", чем "учиться лишь для того, чтобы получить знания". Вивисекция здесь может дать мало. Также есть много других практических средств обучения, не включающих в себя жестокое обраще-ние с животными: исследования в полевых условиях, упражнения по изучению самих себя, трехгранные модели, рас-сечения растений. В интерактивных компьютерных программах также требуется координация - рук и зрительная.

ВЕТЕРИНАРНАЯ МЕДИЦИНА

В нескольких естественнонаучных дисциплинах - физиологии, фармакологии, медицине и ветеринарной дис-циплине - гуманные альтернативы в образовании приняты. В ветеринарной медицине использовать альтернативы труднее, чем в других науках, потому что студентам нужен опыт работы с животными. На самом деле, если безвред-ные для животных альтернативы можно применить в ветеринарной медицине, то их, вероятно, можно использовать во всех других науках. Устройства для обучения хирургии, в которых животные не используются, нашли широкое применение. Такие устройства используются в ветеринарных учебных заведениях для обучения хирургии на началь-ном этапе, прежде чем студенты будут работать с тканями живых животных. При выработке практических ветери-нарных навыков эффективны анатомические модели. Мягкие пластиковые модели брюшной полости собаки, разрабо-танные в Университете штата Иллинойс, принесли большую пользу при обучении ряду распространенных хирургиче-ских процедур (С. Л. Гринфильд, А. Л. Джонсон, Д. Дж. Шеффер и Л. Л. Хангервуд, 1995). В нескольких учебных за-ведениях успешно применялась модель DASIE ("Заменитель брюшной полости собаки для учебных упражнений"), разработанная в Ветеринарном университете Онтарио для сокращения использования животных в экспериментах (Д. Л. Холмберг, Дж. Р. Кокшатт, 1994; Д. Л. Холмберг, Дж. Р. Кокшатт и А. В. П. Башер, 1993).
Из твердой пластмассы делают модели костей. Они эффективны при изучении многих аспектов хирургических процедур, связанных с костями (Д. Дж. Де Янг, Д. С. Ричардсон, 1987; А. Л. Джонсон, Дж. А. Фармер, 1989; А. Л. Джонсон, Дж. Харари, Дж. Линкольн, Дж. А. Фармер и Д. Корвик, 1990). Основываясь на результатах опроса во всех 31 ветеринарных учебных заведениях в Соединенных Штатах и Канаде (ответы на вопросы дали в 27 учебных заведе-ниях) М. С. Бауэр (1993) сообщает, что в 8 учебных заведениях (30%) используются пластмассовые кости, чтобы нау-чить студентов лечить переломы. Модель брюшной полости собаки, которую разработали Д. Д. Смик, Л. Н. Хилл, М. Н. Бек, С. А. Шаффер и С. Д. Бирчард в Университете штата Огайо, дала смешанные результаты. Хотя она эффектив-на при обучении некоторым процедурам, после работы с ней студенты чувствуют себя неуверенно во время операций на живых животных, то есть необходимо сопутствующее обучение.

В других опубликованных исследованиях также находят поддержку методы обучения, не наносящие вреда жи-вотным вместо традиционных методов обучения. Л. Г. Карпентер и др. (1991) не увидели существенной разницы в том, как выполняли операции две группы студентов-третьекурсников - в одной из групп при обучении использова-лись живые животные, а в другой - трупы. К сожалению, авторы не указали, откуда те трупы были получены, но, безусловно, можно получить трупы этичным путем - например, трупы домашних или бродячих животных, усыплен-ных из-за тяжелой, неизлечимой болезни (см. сайт, который скоро появится: www.educationalmemorial.org). К. К. Вайт, Л. Г. Витон и С. А. Грин (1992) сообщают, что семь студентов, использовавших при обучении альтернативные методы, при операциях на живых тканях поначалу проявляли нерешительность, но выполняли операции на одном уровне со студентами, которые учились традиционным образом и имели традиционный лабораторный опыт.

В исследовании, которое провели М. М. Павлетик, А. Шварц, Дж. Берг и Д. Кнапп (1994) сравниваются хирур-гические умения выпускников 1990 года ветеринарного факультета Университета Тафтс. В исследовании принимали участие 12 человек, которые участвовали в серии небольших альтернативных медицинских процедур и хирургиче-ских операций, и 36 человек, учившихся традиционными способами. Работодатели оценили их хирургическую компе-тентность во время приема на работу и 12 месяцев спустя. Работа оценивалась по следующим критериям: умение вы-полнять основные хирургические, медицинские и диагностические приемы, выполнение ортопедических операций и операций на мягких тканях, уверенность при выполнении процедур и умение выполнять их самостоятельно, без по-мощи. В двух группах не было заметно разницы ни по какому из этих критериев. Это исследование особенно приме-чательно, потому что оно показывает учебный опыт там, где он наиболее важен - при выполнении медицинских приемов на работе.

В предыдущих исследованиях участвовали 290 студентов на всех стадиях обучения, в том числе аспиранты, ко-торые уже работают по своей специальности и выполняют все эти медицинские приемы. Все эти факты, взятые вме-сте, представляют собой весомое доказательство, что следует вводить альтернативы традиционным лабораториям, в которых убивают здоровых животных. К. К. Вайт и др. (1992), М. М. Павлетик и др. (1994) в своих исследованиях указали, что неуверенность, наблюдающаяся поначалу у студентов, которые учились с помощью альтернативных ме-тодов, когда они впервые сталкиваются с живыми животными, долго не длится и не оказывает влияния на то, как они выполняют операции. Благодаря обоснованности доводов в пользу альтернатив, а также тому, что студенты недо-вольны традиционными методами обучения, в североамериканских ветеринарных учебных заведениях происходят положительные прогрессивные перемены (М. С. Бауэр, Н. Гликман, Л. Гликман, Дж. П. Тумбс и П. Билл, 1992; М. С. Бауэр, Н. Гликман, С. К. Салисбери, Дж. П. Тумбс и Дж. М. Простредни, 1992; Г. Дж. Патронек, 1998). Сейчас более чем в половине американских ветеринарных учебных заведений (всего их 31) студенты могут учиться альтернатив-ными методами. В одном из самых новых учебных заведений, Западном Университете наук о здоровье, в 1999 году была поставлена цель - полностью отказаться от использования животных (личное заявление Л. Расмуссена, 28 но-ября 1999 года).

ВЫВОДЫ

В настоящее время увеличивается число сторонников альтернатив в образовании из педагогических и других соображений. В средних учебных заведениях Нидерландов, Швейцарии, Аргентины, Словакии больше не проводится вивисекция, от этого ме-тода обучения почти отошли учебные заведения Швеции, Англии и Германии. Неясно, произошло ли это, исходя из этического принципа, упомянутого в начале статьи. Ясно, однако, что при отказе от вивисекции не пришлось жертвовать качеством образо-вания. Более того, благодаря альтернативам, качество образования улучшилось.
Вивисекция все еще имеет место при обучении естественным наукам из-за инерции мышления, а вовсе не из-за ее педаго-гической пользы, о которой говорят сторонники вивисекции (М. Панкоуст, 1991; Дж. Р. Шрок, 1990). Анализ научных данных показывает, что вивисекция не лучше, а, возможно, и хуже ряда ныне широко доступных альтернатив. А то, что альтернативы предпочтительны с этической точки зрения, является дополнительным аргументом в пользу альтернатив. Вивисекция долж-на быть заменена альтернативами, и чем скорее, тем лучше.

Исследования, в которых сравниваются традиционные методы обучения и альтернативы

Исследование Участники Описание
Д. Г. Дьюхерст, Дж. Хардкасл, П. Т. Хардкасл и Е. Стюарт, 1994 14 студентов 2 курса (Великобритания) 6 студентов, работавших самостоятельно с компью-терной программой, получили те же знания, что и 8 студентов, которые работали с только что убитыми крысами, и за которыми осуществлялось наблюдение; при этом работа с компьютерной программой была дешевле в 5 раз.
Р. Дауни, Дж. Медоуз, 1995 2913 студентов 2 курса. Специаль-ность - биология (Великобритания) Общие результаты экзаменов у 308 студентов, изучавших модели крыс, и у 2606 студентов, выполнявших вивисекции крыс, оказались оди-наковыми.
Х. С. Фаулер, Е. Дж. Брозиус, 1968 456 учащихся среднего учебного заведения (США) Учащиеся, которые смотрели вивисекцию жи-вотных (земляного червя, рака, лягушки, окуня) в видеофильме, показывали лучшее знание фак-тов, чем учащиеся, которые проводили вивисек-цию этих животных.
Дж. Ф. Гай, А. И. Фризби, 1992 473 студента. Специальность - медицина (США) У студентов, посещавших традиционные лабора-тории, где вскрывались трупы, и у студентов, которые пользовались интерактивными видео-дисками, в дальнейшем оказался тот же самый практический опыт.
М. Б. Кинзи, Р. Штраус и Дж. Фосс, 1993 61 учащийся сред-него учебного за-ведения (США) При изучении строения лягушки и приемов про-ведения вивисекции интерактивный видеодиск оказался не менее эффективен, чем вивисекция.
М. Дж. Либ, 1985 23 учащихся сред-него учебного за-ведения. (США) Экзаменационные результаты были одинаковые у учащихся, проводивших вивисекцию земляно-го червя и слушавших лекцию об этом.
Д. Метьюз, 1998 20 студентов. Специальность - биология (США) Восемь студентов, проводивших вивисекцию беременной свиньи, показали лучшие результа-ты на экзамене, чем 12 студентов, изучавших вивисекцию свиньи на компьютере (программа "Макпиг").
Т. Л. Макколлум, 1987 350 учащихся среднего учебного заведения. Специ-альность - био-логия (США) Примерно 175 учащихся, которые изучали строение и функционирование органов при по-мощи лекции, в дальнейшем проявили лучшие знания, чем 175 учащихся, которые изучали вы-шеназванные вопросы при помощи вивисекции лягушки.
Е. Д. Прентис и другие авторы 16 студентов - помощников врача (США) Использование ряда диапозитивов, на которые была заснята вивисекция, произведенная ранее, стало альтернативой вивисекции.
Р. Т. Штраус и М. Б. Кинзи, 1994 20 учащихся сред-него учебного за-ведения (США) Две группы учащихся проявили тот же самый опыт после вивисекции в первой группе и обу-чения с помощью интерактивного видеодиска во второй группе.

ССЫЛКИ

Balcombe, J. P. (1997). Student/teacher conflict regarding animal dissection. The American Biology Teacher, 59, 22-25
Balcombe, J. P. (1998). [Letter to the editor] The American Biology Teacher, 60, 565-566.
Balcombe, J. P. (2000). The use of animals in higher education: Problems, alternatives and recommendations. Washington, DC: Humane Society Press.
Bauer, M. S, (1993). A survey of the use of live animals, cadaver, inanimate models and computers in teaching veterinary surgery. Journal of the Ameri-can Veterinary Medical Association, 2033, 1047-1051.
Bauer, M. S., Glickman, N., Glickman, L., Toombs, J. P., & Bill, P. (1992). Evaluation of the effectiveness of a cadaver laboratory during a 4-th-year sur-gery rotation. Journal of Veterinary Medical Education, 19, 77-84.
Bauer, M. S., Glickman, N., Salisbury, S. K., Toombs, J. P., & Prostredny, J. M. (1992). Surgical vs. terminal animal laboratories to teach small animal surgery. Journal of Veterinary Medical Education, 19, 54-58.
Beyers, D. (1996, February 19). On-line algebra students are in a class by themselves. The Washhington Post, p. A1
BioPac. (2000). [Computerized physiology laboratories]. Santa Barbara, CA: BioPac Systems, Inc. Retrived June 13, 2001 from the World Wide Web: htpp://www.biopac.com
Bosco, J, (1986, May), An analysis of evaluations of interactive video. Educational Technology, 7-17.
Carpenter, L. G., Piermattei, D. L., Salman, M. D., Orton, E. C., Nelson, A. W., Smeak, D. D., Jennings P. B., & Tailor, R. A. (1991). A comparison of surgical training with life anesthetized dogs and cadavers. Veterinary Surgery, 20, 373-378.
Cole, K. C. (1990, January 7). Science under scrutiny. The New York Times, p. EDUC18
Dewhurst, D. G., Hardcastle, J., Hardcastle, P. T., & Stuart, E. (1994) Comparison of a computer simulation program and a traditional practical class for teaching the principles of intestinal absorption. American Journal of Physiology, 267, S95-S104.
Dewhurst, D. G., & Jenkinson, L. (1995). The impact of computer-based alternatives on the use of animals in undergraduate teaching. Alternatives to Laboratory Animals, 23, 521-530.
DeYoung D. J., & Richardson, D. C. (1987). Teaching the principles of internal fixation of fractures with plastic bone models. Journal of Veterinary Medical Education, 14, 30-31.
Downie, R., & Meadows, J. (1995). Experience with a dissection opt-out scheme in university level biology. Journal of Biological Education, 29, 187-194.
Erickson, H. H., & Clegg, V. L. (1993) Active learning in cardiovascular physiology. In H. I. Modell& J. A. Michael (Eds.), Promoting active learning in the life science classroom (vol. 701, pp. 107-108). New-York: New-York Academy of Sciences.
Fowler, H. S., & Brosius, E. J. (1968). A reseach study on the values gained from dissection of animals gained in secondary school biology. Science Edu-cation, 52, 55-57.
Greenfield C. L., Johnson, A. L., Shaeffer, D, J., & Hungerford, L. L. (1995) Comparison of surgical skills of veterinary students trained using models or life animals. Journal of the American Veterinary Medical Association, 206, 1840-1845
Guy, J, F., & Frisby, A. J. (1992). Using interactive videodiscs to teach gross anatomy to undergraduates at the Ohio State University. Academic Medi-cine, 67, 132-133.
Holmberg, D. L. & Cockshutt, J. R. (1994) A non-animal alternative for teaching introductory surgery Humane Innovations and Alternatives, 8, 635-637.
Holmberg, D. L., Cockshutt, J. R. & Basher, A. W. P. (1993). Use of a dog abdominal surrogate for teaching surgery. Journal of Veterinary Medical Edu-cation, 20, 61-62.
Holton, T. (2000) A double life for a very visible human. The Scientist, 14, 8, 14
Intelitool. (2000). [Computerized physiology systems for learning]. Richmond, VA: Phipps & Bird. Retrieved June 13, 2001 from the World Wide Web: htpp://www.intelitool.com
iWorx. (2000). [Physiology teaching kits]. Dover. NH: Author. Retrieved June 13, 2001 from the World Wide Web: htpp://www.iworx.com
Jacobs, D., & Moore R. (1998). Concept-driven teaching and assessment in invertebrate zoology. Journal of Biological Education, 32, 191-199.
Johnson, A. L., & Farmer, J. A. (1989). Evaluation of traditional and alternative models in psychomotor laboratories for veterinary surgery. Journal of Veterinary Medical Education, 16, 11-14.
Johnson, A. L., Harari, J., Lincoln, J., Farmer, J. A. & Korvick, D. (1990). Bone models of pathologic conditions used for teaching veterinary orthopedic surgery. Journal of Veterinary Medical Education, 17, 13-15.
Kinzie, M. B., Strauss, R., & Foss, J. (1993). The effects of an interactive dissection simulation on the performance and achievement of high school biol-ogy students. Journal of Research in Science Teaching, 30, 989-1000.
Kulik, J. A., Kulik, C. L., & Cohen, P, A. (1980). Effectiveness of computer-based college teaching: A meta-analysis. Rewiew of Education Research, 50, 525-544.
Leathard, H. L., & Dewhurst, D. G. (1995). Comparison of the cost-effectiveness of a computer-assisted learning program with a tutored demonstration to teach intestinal motility to medical students. Alternatives for Learning Technology Journal, 3, 118-125.
Lieb, M. J. (1985). Dissection: A valuable motivational tool or a trauma to a high school student? Unpublished master's thesis, National College of Edu-cation, Evanston, IL.
Matthews, D. (1998). Comparison of MacPig to fetal pig dissection in college biology. The American Biology Teacher, 60, 228-229.
McCollum, T. L. (1987). The effect of animal dissections on student acquisition of knowledge and of attitudes towards the animals dissected. Unpublished doctoral dissertation, University of Cincinnati, Ohio.
Nab, J. (1989). Alternatives in education. Animal experimentation: In L. R. M. van Zutphen, H. Rozenmond, & A. C. Beynen (Eds), Legislation and edu-cation (pp. 103-112). Rijswijk, The Netherlands: Veterinary Public Health Inspectorate.
Nosek, T. M., Bond, G. C., Ginsburg, J. M., Godt, R. E., Hofman, W. F., Jackson, W. J., Ogle, T. F., Porterfield, S. P., Stoney, S. D., Jr., Wiedmeier, V. T., Work, J. A., Lewis, L. A., & Levy, M. (1993). Using computer-aided instruction (CAI) to promote active learning in the physiology classroom. In H. I. Modell & J. A. Michael (Eds.), Promoting active learning in the life science classroom (Vol. 701, pp. 128-129). New-York: New-York Academy of Sci-ences.
Orlans, F. B. (1991). Forum: Dissection, the case against. The science teacher, 58, 12-14.
Pancoast, M. (1991, September). Keep dissection in class. Teacher Magazine, 61.
Pankiewicz, P. R. (1995) Software review: The DynaPulse 200M. The American Biology Teacher, 57, 121-122.
Patronec, G. J. (1998). Spotlight on a school: Tufts University. Alternatives in Veterinary Medical Education. 8, 4-5.
Pavletic, M. M., Schwarz, A., Berg, J., & Knapp, D. (1994). An assessment of the outcome of the alternative medical and surgical laboratory program at Tufts University. Journal of the American Veterinary Medical Association, 205, 97-100.
Prentice, E. D., Metcalf, W. K., Quinn, T. H., Sharp, J. G., Jensen, R. H., & Holyoke, E. A. (1977). Stereoscopic anatomy: Evaluation of a new system in human gross anatomy. Journal of Medical Education, 52, 758-763.
Richter, E., Kramer, H., Lierse, W., Maas, R., & Hohnne, K. H. (1994). Visualization of neonatal anatomy and pathology with a new computerized three-dimensional model as a basis for teaching, diagnosis and therapy. Acta Anatomica, 150, 75-79.
Rollin, B. E. (1981). Animal rights and human morality. Buffalo: Prometheus.
Rosse, C. (1995). The potential of computerized representations of anatomy in the training of health care providers. Academic medicine, 70, 499-505.
Samsel, R. W. , Schmidt, G. A., Hall, J. B., Wood, L. D. H., Shroff, S. G., & Schumacker, P. T. (1994). Cardiovascular physiology teaching: Computer simulations vs. animal demonstrations. Advances in physiology education, 11, S36-S46.
Schrock, J. R., (1990). Dissection. The Kansas School Naturalist, 36, 3-16.
Smeak, D. D., Hill, L. N., Beck, M. L., Shaffer, C. A., & Birchard S. J. (1994). Evaluation of an autotutorial-simulator for instruction of hollow organ closure Veterinary Surgery, 23, 519-528.
Strauss, R. T., & Kinzie, M. B., (1994). Student achievement and attitudes in a pilot study comparing an interactive videodisc simulation to conventional dissection. The American Biology Teacher, 56, 398-402.
Teyler, T. J., & Voneida T. J. (1992). Use of computer assisted courseware in teaching neuroscience: The graphic brain. American Journal of Physiology advances in Physiology Education, 263, S37-S44.
Wenglinsky, H. (1998). Does it compute?: The relationship between educational technology and student achievement in mathematics. Princeton, NJ: Edu-cational Testing Service.
White, K. K., Wheaton, L. G., & Greene, S. A. (1992). Curriculum change related to live animal use: A four-year surgical curriculum. Journal of Veteri-nary Medical Education, 19, 6-10.


Наверх


ВАЖНО!

Гамбургер без прикрас
Фильм поможет вам сделать первый шаг для спасения животных, людей и планеты

Вегмарт <br> на Тверской<br>3-4 января
Вегмарт на Тверской
3-4 января

Концерт <br>за права животных<br> у Кремля «ЭМПАТИЯ»<br> ко Дню вегана
Концерт у Кремля
за права животных

ВПЕРВЫЕ <br>Веганская соцреклама<br> «Животные – не еда!»<br> ко Дню Вегана
ВПЕРВЫЕ
Веганская соцреклама
«Животные – не еда!»
ко Дню Вегана
1.5 млн подписей переданы президенту
1.5 млн подписей
за закон
переданы президенту

Джон Фавро и диснеевская<br>«Книга джунглей»<br> спасают животных<br>
Кино без жестокости к животным

ВНИМАНИЕ! В России<br> легализуют <br> притравочные станции!
ВНИМАНИЕ
В России легализуют
притравочные станции!

Цирк: иллюзия любви. Фильм

Ирина Новожилова: «Сказка про белого бычка или Как власти в очередной раз закон в защиту животных принимали»<br>

«Сказка про
белого бычка»
ЖЕСТОКОСТЬ И БЕЗЗАКОНИЕ
ХОТЯТ УЗАКОНИТЬ
В РОССИИ:
Требуем внести запрет притравочных станций в Федеральный Закон о защите животных<br>
ПРИТРАВКА
Восстанови Правосудие в России
Истязания животных
в цирках

За кулисами цирка - 1
За кулисами цирка
За кулисами цирка - 2
За кулисами цирка 2

Грязная война против Российского Движения за права животных
Океанариум
Дельфинарий
Контактный зоопарк: незаконно, жестоко, опасно
"Контактный зоопарк"
ЭКСТРЕННО! Требуем принять Закон о запрете тестирования косметики на животных в России
Петиция за запрет
тестов на животных

Причины эскалации жестокости в России
Причины эскалации жестокости в России

Жестокость - признак деградации
Жестокость - признак деградации

«Что-то сильно<br> не так в нашем<br> королевстве»<br>
«Что-то сильно
не так в нашем
королевстве»

Веганская кухня
Веганская кухня

Первый Вегетарианский телеканал России - 25 июля выход в эфир<br>
Первый Вегетарианский телеканал России
25 июля выход в эфир

Биоэтика
Биоэтика

Здоровье нации
Здоровье нации. ВИДЕО

Спаси животных - закрой цирк!<br> Цирк: пытки и убийства животных
15 апреля
Международная акция
За цирк без животных!

Ранняя история Движения против цирков с животными в России. 1994-2006
Лучший аргумент
против лжи циркачей?
Факты! ВИДЕО

Российские звёзды против цирка с животными (короткий вариант) ВИДЕО
Звёзды против цирка
с животными - ВИДЕО

За запрет жестокого цирка
Спаси животных
закрой жестокий цирк

Контактный зоопарк: незаконно, жестоко, опасно
Контактный зоопарк: незаконно, жестоко,
опасно

День без мяса
День без мяса

Автореклама Цирк без животных!
Спаси животных
- закрой цирк!

Бразильский Карнавал: жестокость к животным ради веселья людей
Бразильский Карнавал:
жестокость к животным

Поставщики Гермеса и Прада разоблачены: Страусят убивают ради «роскошных» сумок
Поставщики Гермеса и
Прада разоблачены

Авторекламой по мехам! ВИДЕО
Авторекламой по мехам

Здоровое питание для жизни – для женщин
Здоровое питание
для жизни –
для женщин

Освободите Нарнию!
Свободу Нарнии!

Веганы: ради жизни и будущего планеты. Веганское движение в России
Веганы: ради жизни
и будущего планеты.
Веганское движение
в России

Косатки на ВДНХ
Россия - 2?
В
Цирк: новогодние пытки
Марш против скотобоен
Марш против скотобоен
ПЕТИЦИЯ
Чёрный плавник
на русском языке
Россия за запрет притравки
Яшка
Российские звёзды против цирка с животными
Впервые в России! Праздник этичной моды «Животные – не одежда!» в Коломенском
Животные – не одежда!
ВИТА: история борьбы. Веганская революция
экстренного расследования
Россия, где Твоё правосудие?
Хватит цирка!
ПЕТИЦИЯ о наказании убийц белой медведицы
Россия, где правосудие?
Впервые в России! Праздник этичной моды «Животные – не одежда!» в Коломенском
4 дня из жизни морского котика
Белый кит. Белуха. Полярный дельфин
Анна Ковальчук - вегетарианка
Анна Ковальчук - вегетарианка
Ирина Новожилова:
25 лет на вегетарианстве
История зелёного движения России с участием Елены Камбуровой
История зелёного
движения России
с участием
Елены Камбуровой
 Спаси дельфина, пока он живой!
Спаси дельфина, пока он живой!
Вечное заключение
Вечное заключение
Журнал Elle в августе: о веганстве
Elle о веганстве
Россия за Международный запрет цирка
Россия за Международный запрет цирка
Выигранное
Преступники - на свободе, спасатели - под судом
Океанариум подлежит закрытию
Закрытие океанариума
Закрыть в России переездные дельфинарии!
Дельфинарий
Спаси дельфина,
пока он живой!
Ответный выстрел
Ответный выстрел
Голубь Пеля отпраздновал своё 10-летие в составе «Виты»
Голубь Пеля: 10 лет в составе «Виты»
Проводы цирка в России 2015
Проводы цирка
Россия-2015
Цирк в Анапе таскал медвежонка на капоте
Цирк в Анапе таскал медвежонка на капоте
Девушка и амбалы
Девушка и амбалы
Hugo Boss отказывается от меха
Hugo Boss против меха
Защити жизнь - будь веганом!
Защити жизнь -
будь веганом!
Земляне
Земляне
Деятельность «шариковых» - угроза государству
Деятельность «шариковых»
- угроза государству
Почему стильные женщины России не носят мех
Победа! Узник цирка освобождён!
Океанариум - тюрьма косаток
Защитники животных наградили Олега Меньшикова Дипломом имени Эллочки-людоедки
НОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ:
Меньшиков кормил богему мясом животных из Красной книги - Экспресс газета
Rambler's Top100   Яндекс цитирования Яндекс.Метрика
Copyright © 2003-2017 НП Центр защиты прав животных «ВИТА»
E-MAILВэб-мастер